姜淑霞

【摘要】在現(xiàn)代社會(huì)中，一個(gè)人的閱讀能力基本上已經(jīng)成為這個(gè)人實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基本能力依據(jù)。一方面，這是因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)更新周期變得越來(lái)越短，學(xué)生們需要通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)來(lái)獲取最新資訊;一方面，閱讀本身就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心與關(guān)鍵，是語(yǔ)言能力的基本組成，與小學(xué)生密切相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀能力? 培養(yǎng)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）11-0079-02

小學(xué)語(yǔ)文教師必須要將提升小學(xué)生的閱讀能力這一學(xué)科目標(biāo)提上日程，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)做準(zhǔn)備。其中，在農(nóng)村寄宿制學(xué)校中，小學(xué)語(yǔ)文教師與學(xué)生有更多的交流機(jī)會(huì)，所以我們應(yīng)該時(shí)刻滲透閱讀教學(xué)，密切關(guān)注小學(xué)生閱讀能力的變化與發(fā)展。本文將從設(shè)計(jì)明確的預(yù)讀任務(wù)、引導(dǎo)小學(xué)生參與閱讀探究、根據(jù)小學(xué)生的閱讀問(wèn)題展開(kāi)課后輔導(dǎo)三個(gè)角度來(lái)分析農(nóng)村寄宿制學(xué)校中的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。

一、設(shè)計(jì)明確的預(yù)讀任務(wù)

預(yù)讀活動(dòng)是從預(yù)習(xí)中衍生出來(lái)的一個(gè)新概念，是指在閱讀課開(kāi)始之前小學(xué)生自發(fā)展開(kāi)的閱讀預(yù)習(xí)行為，以學(xué)生的獨(dú)立參與和自覺(jué)思考為基礎(chǔ)。在農(nóng)村寄宿制學(xué)校中，小學(xué)生的日常生活也是在學(xué)校中展開(kāi)的。這就便于小學(xué)語(yǔ)文教師及時(shí)提醒小學(xué)生自主預(yù)讀課文，保證每一個(gè)小學(xué)生都能積極參與預(yù)讀活動(dòng)，同時(shí)也可以利用及時(shí)的面對(duì)面交流來(lái)解答小學(xué)生在預(yù)讀活動(dòng)中所產(chǎn)生的知識(shí)困惑。因此，農(nóng)村寄宿制小學(xué)語(yǔ)文教師要設(shè)計(jì)明確的預(yù)讀任務(wù)，切實(shí)豐富小學(xué)生的自讀經(jīng)驗(yàn)，為提升小學(xué)生的閱讀能力做準(zhǔn)備。

就如在《賣(mài)木雕的少年》一課教學(xué)中，筆者就制定了明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，即學(xué)習(xí)游覽、工藝品、名不虛傳等新詞語(yǔ)的意思，以便理解課文內(nèi)容，完成課文朗讀與概述任務(wù);分析課文的人物塑造方法，結(jié)合課文原文內(nèi)容舉例說(shuō)明，總結(jié)出賣(mài)木雕的少年對(duì)中國(guó)人民的看法，以及雙方希望友好、和諧相處的美好愿景這一主題思想。由于小學(xué)生一直都住在學(xué)校內(nèi)，所以筆者要求學(xué)生給出明確的預(yù)習(xí)時(shí)間，按照預(yù)讀計(jì)劃展開(kāi)自主閱讀。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生了明顯的知識(shí)疑問(wèn)，比如無(wú)法有效通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等分析賣(mài)木雕少年的人物性格，則可直接到辦公室向筆者提問(wèn)。另外，筆者也會(huì)隨機(jī)抽查學(xué)生的預(yù)讀情況，觀察學(xué)生的思維活動(dòng)，使其真正意識(shí)到預(yù)讀的重要性，從而端正預(yù)習(xí)態(tài)度，自覺(jué)遵守預(yù)讀要求。

二、引導(dǎo)小學(xué)生參與閱讀探究

不管是農(nóng)村地區(qū)還是城鎮(zhèn)地區(qū)，小學(xué)生都有自主發(fā)現(xiàn)、探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)欲望，并不喜歡被動(dòng)接受與機(jī)械記憶。因此，農(nóng)村寄宿制小學(xué)語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀探究活動(dòng)，優(yōu)化小學(xué)生的閱讀感官，以便切實(shí)提升小學(xué)生的閱讀能力。值得一提的是，在農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)校中，教師是與學(xué)生接觸最為頻繁的群體，師生相處時(shí)間會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)親子相處時(shí)間。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要借助自己對(duì)小學(xué)生的了解來(lái)設(shè)計(jì)閱讀探究計(jì)劃，確保閱讀探究對(duì)小學(xué)生有足夠的吸引力。

就如在《她是我的朋友》一課教學(xué)中，筆者就提前要求學(xué)生朗讀、概述了課文內(nèi)容，所以學(xué)生們基本都掌握了本課基礎(chǔ)知識(shí)。于是，在語(yǔ)文課上，筆者便設(shè)計(jì)了幾個(gè)閱讀問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究文本內(nèi)容，比如故事的起因是什么？阮恒是在什么樣的條件下下定決心為小姑娘獻(xiàn)血的？阮恒獻(xiàn)血時(shí)，做出了哪些動(dòng)作，表情又是什么樣的，請(qǐng)由此猜測(cè)阮恒的心理活動(dòng);為什么阮恒一會(huì)舉手、一會(huì)又放下手？課文使用了多個(gè)與哭有關(guān)的詞語(yǔ)，每一種哭代表了什么？請(qǐng)總結(jié)出阮恒的心情變化，等等。在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，本班學(xué)生會(huì)重新閱讀、思考課文，而筆者也鼓勵(lì)小學(xué)生在小組內(nèi)共享閱讀結(jié)論，完善每一個(gè)問(wèn)題的答案。進(jìn)而，學(xué)生便可以小組形式呈現(xiàn)閱讀結(jié)論，由筆者進(jìn)行統(tǒng)一指點(diǎn)。

三、根據(jù)小學(xué)生的閱讀問(wèn)題展開(kāi)課后輔導(dǎo)

小學(xué)生的認(rèn)知正處于發(fā)育、成長(zhǎng)階段，他們并不能保證自己能夠按照教師預(yù)期實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，也會(huì)為此而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)小學(xué)生在閱讀活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知不足與能力缺陷進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)。在農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)校中，小學(xué)語(yǔ)文教師要全面滲透閱讀教學(xué)，利用學(xué)生休息或自習(xí)時(shí)間來(lái)組織針對(duì)性地閱讀輔導(dǎo)，確保每一個(gè)小學(xué)生都可及時(shí)提升自己的閱讀水平。

就如在《題西林壁》古詩(shī)教學(xué)結(jié)束之后，筆者就在課后與小學(xué)生一同分享了古詩(shī)閱讀收獲，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主評(píng)價(jià)，以便筆者在課后進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)。比如，有一些小學(xué)生認(rèn)為自己無(wú)法領(lǐng)會(huì)古詩(shī)語(yǔ)言的精簡(jiǎn)性，難以理解詩(shī)句內(nèi)容，提煉詩(shī)人情感。對(duì)于這部分學(xué)生，筆者會(huì)在課后為學(xué)生準(zhǔn)備一些古詩(shī)作品，豐富學(xué)生誦讀古詩(shī)的經(jīng)歷，同時(shí)還會(huì)補(bǔ)充古詩(shī)的文化資料，便于學(xué)生理解古詩(shī)內(nèi)涵。由于筆者與學(xué)生的接觸機(jī)會(huì)較多，所以筆者會(huì)以“輔導(dǎo)小組”的形式組織閱讀輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與。

總而言之，在農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)校中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有著天然的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，而小學(xué)語(yǔ)文教師也要積極利用師生互動(dòng)與相處活動(dòng)來(lái)組織閱讀教學(xué)，觀察小學(xué)生的閱讀需求與能力變化，據(jù)此設(shè)計(jì)出以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)計(jì)劃，循序漸進(jìn)地推進(jìn)閱讀教學(xué)，穩(wěn)步提升小學(xué)生的預(yù)讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐廣智.探析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2019（14）：96-97.