中國傳統(tǒng)文化在初中英語教學(xué)中的融入策略

陳云國

【摘要】語言是文化的一種載體。對于我國的初中生而言，英語屬于一門“外來”課程，要想達(dá)到提高初中英語的教學(xué)效率，首先就要解決跨文化的問題，將中國的傳統(tǒng)文化融入到英語教學(xué)當(dāng)中。由于語言體系之間的差異性，使得我國文化與外國文化之間存在較大的區(qū)別，這就需要教師在實際教學(xué)中尋找傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)之間的契合點，并對其進(jìn)行有效的融入。本文就中國傳統(tǒng)文化在初中英語教學(xué)中的融入策略展開了一系列的淺談。

【關(guān)鍵詞】中國傳統(tǒng)文化? 初中英語? 融入策略

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0090-02

在初中課程體系當(dāng)中，英語占據(jù)著基礎(chǔ)地位，對培養(yǎng)學(xué)生形成語言素養(yǎng)發(fā)揮重要的作用。盡管漢語與英語之間存在著較強的文化差異性，但是，卻存在著一定的契合點。這是初中英語教師開展教學(xué)活動需要注意的一個方面。因此，初中英語教師應(yīng)該對在教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化形成正確的認(rèn)識，并結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)內(nèi)容，將文化融合進(jìn)去，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成跨文化意識的目標(biāo)。

一、在教學(xué)內(nèi)容中尋找文化融合契機(jī)

要想實現(xiàn)向?qū)W生滲透中國傳統(tǒng)文化的目標(biāo)，不僅需要教師對傳統(tǒng)文化內(nèi)容形成較為深入的理解和掌握，還需要在教學(xué)中尋找合適的契機(jī)。針對于我國初中生編寫的英語教材中包含一些與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，這些都能作為培養(yǎng)學(xué)生形成文化意識的載體[1]。教師在實際教學(xué)中有意識傳播傳統(tǒng)文化，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程的過程中，得到思想情感的熏陶，對中國傳統(tǒng)文化形成更加深刻的理解。例如，教師講解到“I will remember our friendship forever.”這個單元時，其中涉及到很多關(guān)于The Importance of Friendship的內(nèi)容。教師可以講解到這個話題時為學(xué)生融入一些古代文人對友誼贊頌的內(nèi)容，比如，詩句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”等。通過這樣的方式使傳統(tǒng)文化和英語教學(xué)結(jié)合起來。

二、重視中外文化對比達(dá)到滲透目標(biāo)

中外文化在很多方面都存在較強的差異性，在初中英語教材內(nèi)容方面有所體現(xiàn)。這樣的學(xué)科特點為教師在教學(xué)中進(jìn)行中外文化對比，從而達(dá)到向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化的目標(biāo)具有非常關(guān)鍵的作用[2]。因此，初中英語教師應(yīng)該重視在教學(xué)中通過對不同內(nèi)容的對比過程，使學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化形成更加深刻的理解和認(rèn)識。例如，教師講解到“Some things usually have different meanings in different cultures.”這個單元時，教師可以設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中外文化之間存在的差異性，比較差異性存在于哪里，使學(xué)生能自主感受文化之間的存在的區(qū)別。比如，在中國傳統(tǒng)文化體系中，“龍”是一種代表尊貴身份的象征，但是在西方國家卻代表一種兇獸;“4”這個數(shù)字在中國文化中與“死”諧音，被人們認(rèn)為是一種不吉利的象征，但是在外國文化中卻不存在這個現(xiàn)象。在這種對比教學(xué)中，能有效加深學(xué)生對英語知識的記憶程度。

三、以信息技術(shù)對文化內(nèi)容進(jìn)行延伸

教材中所包含的內(nèi)容具有較強的局限性。中國傳統(tǒng)文化博大精深，如果教師僅僅將教材作為唯一的教學(xué)工具，很難真正培養(yǎng)學(xué)生形成傳統(tǒng)文化意識[3]。因此，初中英語教師可以在實際的教學(xué)過程中運用信息技術(shù)對涉及到傳統(tǒng)文化的內(nèi)容進(jìn)行延伸，提高課堂教學(xué)的生動性，對學(xué)生的注意力形成較強的吸引力，使其能更加投入到學(xué)習(xí)英語課程的狀態(tài)當(dāng)中。這樣的教學(xué)方式能使涉及傳統(tǒng)文化的內(nèi)容更加直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。例如，教師講解到“When was it invented？”這個單元時，教師可以針對我國古代聞名世界的“四大發(fā)明”為學(xué)生播放一些視頻資料，使學(xué)生在圖片、視頻的播放過程中，對一些中國傳統(tǒng)文化形成更加深入和直觀的理解。

四、開展與傳統(tǒng)文化相關(guān)的教學(xué)活動

將多樣性的教學(xué)活動實際融入到課堂教學(xué)中已經(jīng)成為了一種主要的教學(xué)趨勢。在向?qū)W生滲透中國傳統(tǒng)文化的目標(biāo)下，教師可以為學(xué)生舉辦一些具有針對性的活動，使學(xué)生能從思維和行動這兩個方面參與到教學(xué)活動當(dāng)中。這樣的教學(xué)模式不僅有利于提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度，還能使學(xué)生感受到參與教學(xué)活動的樂趣。例如，教師講解到“We？蒺re preparing for a food festival.”這個單元時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)關(guān)于不同傳統(tǒng)節(jié)日的情境，比如，Spring Festival、 Mid-Autumn Festival、Lantern Festival等，讓學(xué)生在這些情境中，制作或者介紹不同的傳統(tǒng)節(jié)日里應(yīng)該吃什么樣的食物。教師可以鼓勵學(xué)生從家準(zhǔn)備一些食材，并在制作或者展示的過程中，為學(xué)生介紹一些與這些傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的文化和習(xí)俗等。通過這樣的方式逐漸達(dá)到向初中生滲透中國傳統(tǒng)文化的目標(biāo)。

在滲透英語核心素養(yǎng)背景下，將中國傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)初中英語教學(xué)中已經(jīng)成為了教師面臨的一個關(guān)鍵課題。這樣的教學(xué)目標(biāo)不僅有利于為傳統(tǒng)文化傳承拓展渠道，還能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，初中英語教師可以通過挖掘教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)文化充分融合進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生對中外文化進(jìn)行對比，將信息技術(shù)作為向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化的載體，積極開展與傳統(tǒng)文化相關(guān)的實踐教學(xué)活動。以上是針對在初中英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化所提出的一些方法，希望能對促進(jìn)初中英語教育向前發(fā)展提供一些動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧婷婷.初中英語教科書中文化失衡現(xiàn)象比較研究[J].英語廣場，2018（10）：161-162.

[2]高蕊.淺析跨文化理念下英語教學(xué)及實踐[J].教育現(xiàn)代化，2018（18）：70-71.

[3]楊春英.淺談初中英語教學(xué)中語言與文化的相互滲透[J].英語教師，2017（10）：97-99.