吳明珠

【摘要】本文從進修校視導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)的問卷調(diào)查談起，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的學(xué)生在填寫問卷時語言表達能力方面的嚴(yán)重欠缺，引發(fā)幾點思考。每個學(xué)科都有自己表達的語言，怎樣讓學(xué)生學(xué)會表達數(shù)學(xué)語言。每一層語言表達的提升都是從循序漸進的過程。并從四個方面闡述如何在低年級數(shù)學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，即一是：從“引導(dǎo)”中規(guī)范;二是：從“思維”中規(guī)范;三是：從“表達”中規(guī)范;四是：活躍課堂氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)語言? 引導(dǎo)? 規(guī)范? 思維? 表達

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0142-02

都說數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，說起“語言表達能力”仿佛和數(shù)學(xué)扯不上半點關(guān)系，自然就不能引起大家的足夠重視。隨著課程改革的逐漸轉(zhuǎn)變，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“學(xué)會與他人合作，并能清晰地表達交流，闡述自己的想法。在與他人交換意見的過程中，能運用數(shù)學(xué)語言進行探討與質(zhì)疑”。

一、從“引導(dǎo)”中規(guī)范

心理學(xué)家皮亞杰指出：“在智力發(fā)展中語言是催化劑”。語言是思維的載體，是思維的傳聲器，語言對思維有總結(jié)和梳理的作用，人們借助語言可以對事物進行籠統(tǒng)歸納性的表達，反過來借助思維對人們的語言進行修飾。在生動的課堂教學(xué)中，學(xué)生通過最真實的表述，是教師第一時間獲取信息反饋的重要依據(jù)，也是教師因材施教，對癥下藥的重要憑證。

我任教的學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)，這里的家長大部分是外來務(wù)工人員，文化程度和知識水平有限，培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)語言表達能力的意識不強。根據(jù)現(xiàn)階段低年級的孩子的年齡特征和認(rèn)知水平的特點，他們想說、敢說，卻無法運用精確和規(guī)范的語言去描述和表達自己內(nèi)心的想法。這就需要老師從“引導(dǎo)”中規(guī)范教學(xué)。

1.規(guī)范教師語言

教師的語言是一種無形的教科書，對學(xué)生的語言表達起到模仿和示范性作用。教師的語言應(yīng)該用詞準(zhǔn)確、簡明扼要、思路清晰、前后一致。這樣才讓學(xué)生聽得清楚，聽得明白。例如：在教“認(rèn)識鐘表”這節(jié)課上，由于受到生活習(xí)慣的影響，個別老師也會出現(xiàn)不規(guī)范的語言，比如“9時”說成“9點”，導(dǎo)致學(xué)生也不自覺的用生活語言。

2.規(guī)范學(xué)生語言

低年級的學(xué)生課堂積極性強，但由于受年齡和認(rèn)知的局限，在課堂上他們總是不能使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言?？磫栴}不全，喜歡有什么說什么，所以表達的內(nèi)容就缺乏完整性和連續(xù)性。所以，要求教師在教學(xué)中，不僅要注意數(shù)學(xué)語言的邏輯性，還要注意教學(xué)語言的完整性和連續(xù)性，以提高學(xué)生表達能力。例如教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)規(guī)范學(xué)生語言讓學(xué)生講完整話，發(fā)言時教師可以讓學(xué)生用上“我發(fā)現(xiàn)了……”、“我明白了……”、“我是這樣認(rèn)為的……”、“我還有補充……”、“我要反駁……”等規(guī)范性開頭語，在內(nèi)容上可以讓學(xué)生完整的讀題完后，一次性把所得到的信息說完整，避免學(xué)生讀題不全就急于回答，導(dǎo)致審題失分。在解答完問題后，讓學(xué)生養(yǎng)成口答檢驗的習(xí)慣。這樣也讓學(xué)生語言更有邏輯規(guī)范性和完整性。

二、從“思維”中規(guī)范

語言是一種文化的載體，是師生溝通學(xué)習(xí)的主要工具，而數(shù)學(xué)語言則是邏輯思維的橋梁，能夠碰撞出思維的火花。因為低年級的孩子在思維形成的初期，在思想上還需要借助實物。所以我通過讓學(xué)生動手操作，手口結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用有序嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言表達操作過程，把動手、動腦、動口三者合一，使語言表達有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生更好的理解和轉(zhuǎn)化。例如在教“十幾減9”這節(jié)時，我先讓每個學(xué)生擺出1捆零5根小棒，我問：“怎樣從15根小棒里拿出9根小棒呢？”有的學(xué)生會邊擺邊說：“5減9不夠減，必須把1捆小棒拆開變成10根，10減9等于1，1再加外面的5等于6.”。在動手操作過程中，學(xué)生大腦中已形成成熟的模式，并用自己的數(shù)學(xué)語言表達想法。真正將知識內(nèi)化吸收到大腦中。

三、從“表達”中規(guī)范

數(shù)學(xué)語言的表達是科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。在學(xué)習(xí)一年級“比多少”這一課，由于學(xué)生剛剛進入小學(xué)學(xué)習(xí)，只能用簡單的語言描述誰多、誰少。當(dāng)要出現(xiàn)比較時，老師則要說明“比較”是兩個物體間的比較，所以同學(xué)們在回答時一定要說清楚“誰比誰多”，反過來還可以說“誰比誰少”，間接的滲透數(shù)學(xué)中的“相互依存”關(guān)系的同時，讓學(xué)生知道一句話可以正著說，也可以反著說，它們表達的意思是一樣的。有了表達的規(guī)范，這對后面學(xué)習(xí)“上下前后”，“左右”，“因數(shù)與倍數(shù)”等課上，學(xué)生就能更輕松自如的表達數(shù)學(xué)中的“依存”關(guān)系。

四、活躍課堂氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

有人曾今說過：“成功的課堂，并不是依靠強制，而是在于激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心”。一年級的孩子，正好處于幼小銜接的轉(zhuǎn)折期，有著特別強烈的好奇和表現(xiàn)欲，他們希望自己的表現(xiàn)能受到老師和同學(xué)的信任和夸獎，所以老師不妨可以試一試以下幾種方式。

1.鼓勵學(xué)生多說。比如在低年級競爭意識強，可以設(shè)計一些“比一比”，“奪紅旗”、“男生女生擂臺賽”等活動， 讓孩子參與，給不敢說的學(xué)生機會，給想說的學(xué)生充分肯定，讓學(xué)生在游戲和比賽中，找到自信。

2.“多樣”方式說。例如在看圖列式教學(xué)時，可以多讓孩子說題意，必要可以借助肢體語言來表達“一共多少”、“還剩下多少”等問題。還可以讓同桌相互說、小組交流說、畫簡圖說等方式讓學(xué)生參與課堂。

語言是思維的外殼，思維過程依靠語言來支撐。只有通過循序漸進的練習(xí)與訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的水平，才能使學(xué)生更好地吸收數(shù)學(xué)知識，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]金培國.小學(xué)數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng).新課程.上旬.2017（8）：212

[2]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2011