基于應(yīng)用為導(dǎo)向的《園林樹木學》教學改革探索與實踐

李義勇　孟艷瓊　李春濤

【摘要】園林樹木學作為園林專業(yè)的一門綜合性較強的課程，涉及教學內(nèi)容較多，對學生學習而言是一項巨大的挑戰(zhàn)。本文以安徽農(nóng)業(yè)大學為例，分析了園林樹木學課程現(xiàn)行教學中存在的問題，以及如何以應(yīng)用為導(dǎo)向進行教學設(shè)計，以此來提高學生學習興趣，提升教學效果。

【關(guān)鍵詞】園林樹木學? 教學改革? 實踐

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0229-01

一、傳統(tǒng)教學存在的問題

園林樹木學是對園林樹木的形態(tài)特征、系統(tǒng)分類、地理分布、生態(tài)習性、栽培及應(yīng)用等進行系統(tǒng)研究的一門學科，是園林、風景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃等專業(yè)的一門專業(yè)必修基礎(chǔ)課，涉及到植物學、土壤學、植物分類學、生態(tài)學、園林植物配置與應(yīng)用、園林植物栽培學等多門學科知識，兼具理論性和實踐性，是一門綜合性很強的課程。該課程是相關(guān)專業(yè)學生認識和了解園林樹木資源的基礎(chǔ)，并且培養(yǎng)出學生科學應(yīng)用園林樹木資源的能力，解決與園林樹木相關(guān)的植物景觀設(shè)計、綠化施工與管養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，因此，其教學效果的好壞將對學生今后從事園林領(lǐng)域工作產(chǎn)生深遠影響。然而，調(diào)查表明，在該課程的實際教學過程中，學生普遍表現(xiàn)興趣不高，積極性和主動性很難調(diào)動，導(dǎo)致這門課程的教學沒有達到理想的效果。究其原因，在傳統(tǒng)的園林樹木學教學設(shè)計的過程中，普遍過于突出園林樹木理論知識的講解，缺乏理論與實踐之間的銜接。課程教學內(nèi)容與實際工作崗位需求之間的脫節(jié)，一方面，使得學生認識不到知識點的應(yīng)用性和重要性，加上該課程的理論知識較難理解，導(dǎo)致學生表現(xiàn)出求知欲望降低。另一方面，當學生走向園林領(lǐng)域的工作崗位，即使能夠很好地識別園林樹木的形態(tài)特征，但缺乏對園林樹木應(yīng)用性的了解也會阻礙其工作的正常開展。因此，針對以上教學過程中存在的問題，本研究對傳統(tǒng)教學的內(nèi)容設(shè)計環(huán)節(jié)作出調(diào)整，并在實際教學過程中進行實踐，教學效果有所改觀。

二、教學改革探索與實踐

“基于應(yīng)用為導(dǎo)向”是指在教學內(nèi)容設(shè)計環(huán)節(jié)突出理論知識點的應(yīng)用性，采用經(jīng)典案例分析、項目情景模擬等多種教學方式，銜接理論和實踐，更好地激發(fā)學生的求知欲，同時鍛煉學生的團隊協(xié)作能力。

聯(lián)合國教科文組織曾對課堂講授、案例教學、研討會、角色扮演、仿真練習等九種教學方法進行分析，分別就其在知識傳授、分析力培養(yǎng)、態(tài)度轉(zhuǎn)變、提高人際技巧、學生接受度以及所學知識的留存力等六個方面進行全球?qū)＜艺{(diào)查。結(jié)果顯示，案例教學方法最能提高學生的分析能力。園林經(jīng)典案例不僅對園林的發(fā)展起到了重要的推動作用，更是當今園林相關(guān)教學活動中不可忽視的優(yōu)秀教學素材。在園林樹木學教學過程中，可以在進行基礎(chǔ)理論知識教學鋪墊之后，對經(jīng)典園林配置案例進行解剖式分析，再現(xiàn)經(jīng)典園林設(shè)計和植物配置的過程，引導(dǎo)學生將園林樹木與具體的經(jīng)典園林聯(lián)系到一起，最后再進行科學的歸納和總結(jié)。

傳統(tǒng)的園林樹木學教學側(cè)重于教師傳授理論知識，學生被動的、機械的吸收、領(lǐng)會知識。一方面，枯燥乏味的理論知識使得大部分學生學習積極性不高，另一方面，當學生面臨應(yīng)用性的實踐問題時往往無從下手。在教學過程中采用項目情景模擬法，設(shè)置多種類型的具體的園林規(guī)劃設(shè)計項目，例如某公園的景觀提升改造，某小區(qū)的植物景觀設(shè)計等，將學生分成不同的小組（5-10人一組），分別代表具體的園林規(guī)劃設(shè)計項目中的甲方和乙方，主要針對園林樹木配置的原則和方式，乙方同學進行答辯匯報，甲方同學提出問題。該教學方法在課堂教學中模擬學生今后工作中可能出現(xiàn)的情景，通過完成具體的項目過程，根據(jù)項目需要，讓學生直面實踐中的問題，自覺地去學習、領(lǐng)悟理論知識。同時，在項目情景模擬匯報中，學生分組進行，需要進行相互溝通、討論、合作，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。

結(jié)論

基于應(yīng)用為導(dǎo)向，從實踐角度出發(fā)，對園林樹木學教學實施改革，結(jié)果表明，新的教學模式增進了學生的學習主動性，鍛煉了學生獨立思考、分析和解決問題、團隊合作、語言表達等多方面的能力，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]陳有民.園林樹木學[M].北京：中國林業(yè)出版社， 2012.

[2]董冬，謝影.以實際工作崗位需求為導(dǎo)向的“園林樹木學”課程教學改革的探討[J].中國林業(yè)教育， 2016（5）：60-63.

[3]張曼，劉藝平，孔德政.園林專業(yè)核心課程園林樹木學實踐教學改革探討[J].大學教育，2015（9）： 158-160.

作者簡介：

李義勇（1989年4月-），男，安徽渦陽人，博士，講師，碩士生導(dǎo)師，研究方向：園林植物，植物生理生態(tài)。