宋健衡 宋潔寧

摘要：翻轉課堂是推動深度學習的一種有效途徑。翻轉課堂對深度學習促進作用表現(xiàn)在以下幾個方面：促進高階思維的發(fā)展，加強知識的深度聯(lián)系與整合，激發(fā)新知識的深度反思與建構。

關鍵詞：翻轉課堂;深度學習;課程改革

在課堂教學改革研究不斷深化的大背景下，翻轉課堂的教學理念與教學模式均在教育界引起了廣泛的討論。翻轉課堂所帶來的全新教學模式與教學理念不僅徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學方式，也推動學生的學習由淺層轉向深度，認知水平由初級向高級發(fā)展，從而有效推動了深度學習的進程。

一、以深度學習為導向的翻轉課堂

翻轉課堂是一種全新的教學方式，將傳統(tǒng)的課上知識傳授與課下知識內化這兩個階段顛倒過來，鼓勵學生課下預先學習授課內容，課堂上教師課上通過提問﹑討論﹑答疑等多種形式幫助學生進一步內化和掌握知識，從而提供了一種個性化的，對個體有針對性的教學實踐。深度學習的目的不滿足于簡單的知識掌握，而培養(yǎng)一定的獨立思維能力，從而提高課堂教學質量。

翻轉課堂教學提倡學習者提前通過課前觀看教學視頻等方式學習理解新的教學內容，課堂上的教學以師生互動為核心，在討論中加深對知識的理解，并構建個人知識體系，從而能后順利將新的知識遷移到新的解題情境中，同時在解題的過程中培養(yǎng)發(fā)展自己的高階思維能力，完成深度學習的任務。在這樣的過程中，翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)教學時間的順序安排，課前傳授知識，擠出時間在課內實現(xiàn)知識的內化和深化，課后再促進知識的靈活運用，最終達到提升教學效率，提高教學質量的目標。在完成課前﹑課中﹑課后三個階段的學習任務后，學生對知識也經歷了了解﹑掌握﹑靈活運用這三個階段。這種深度加工的學習過程是傳統(tǒng)教學無法企及的，也是翻轉教學獨有的。

翻轉課堂與深度學習有密切聯(lián)系。首先，翻轉課堂使用短視頻，微信等互聯(lián)網手段，無限延申了師生交流的時間與空間，使學習不局限于課上的時間。其次，翻轉課堂調整了傳統(tǒng)的學習順序，將基本的﹑相對容易掌握的知識通過短視頻傳授，把相對復雜的﹑難掌握的內容安排在課堂，便于幫助學生實現(xiàn)知識內化，從而促進學生高階思維的培養(yǎng)。這些是翻轉課堂推動深度學習的外部條件。

二﹑翻轉課堂實現(xiàn)深度學習的內在推動原因

（一）翻轉課堂與高階思維的培養(yǎng)

深度學習以培養(yǎng)學生的高階思維為目標，訓練學生的知識應用能力、分析問

題能力、評價能力與創(chuàng)造能力，強調對知識的深度理解和靈活運用。課前，學生觀看教師提前錄制的微課視頻和導學資料，初步掌握基本知識點，并在此基礎上，認真思考從而發(fā)現(xiàn)問題，進而深度認識所學知識點，為高階思維的發(fā)展奠定基礎。課中，教師開展各種課堂活動，集體講解或討論學習過程中出現(xiàn)的問題，學生分享觀點，共同實現(xiàn)對知識的建構，在活動中學以致用，在用的過程中糾正錯誤。課后，學生完成作業(yè)，解決教師設計的開放性問題，在深度理解和練習中創(chuàng)造性利用所學知識點解決現(xiàn)實問題，從而實現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)。

（二）翻轉課堂與知識的深度聯(lián)系與整合

為達到培養(yǎng)高階思維的要求，學習者必須以核心概念為中心，將所學知識進行必要的聯(lián)系與整合。翻轉課堂的課前階段，學生通過自主學習掌握了基本知識點。在課中階段，師生之間﹑學生與學生之間圍繞重點問題進行討論與探究，能夠幫助學生前后聯(lián)系與整合知識點，建構知識框架，從而深度內化知識。課后，老師布置開放性問題，促使學生圍繞核心概念復習提煉所學知識點，進而在預設的問題情境下靈活運用和強化知識點，直至最終解決問題。

（三）翻轉課堂與新知識的深度反思與建構

深度學習的基礎是理解，強調學習者要帶著批判性精神學習新知識，要在質疑﹑思考﹑求證的過程中獲得對知識的理解和掌握。翻轉課堂中，課前的微課或導學材料能幫助學生初步理解和掌握知識;課中，老師與學生之間﹑學生與學生之間以核心問題為基礎進行研討，學習者對整個學習過程和思維活動進行判斷、監(jiān)控、調節(jié)，從而全面和深刻理解知識點，批判性地內化新知識，將新知識融入原有知識結構中，成功建構個人知識體系，實現(xiàn)對知識的深度理解;課后的知識遷移運用階段，學生在預設的情境中，靈活運用所學知識點，進一步認識與理解知識，從而能夠創(chuàng)造性地解決問題，實現(xiàn)知識的融會貫通，最終達到深度學習的目的。

三﹑結語

當前，課堂教學日益智能化與信息化，以深度學習為導向的翻轉課堂，力求全面和深度培養(yǎng)學生的高階思維，使學生在認知﹑分析﹑應用與創(chuàng)造等方面的能力獲得長足提高，從而奠定大學生高階思維培養(yǎng)的基礎。

參考文獻：

[1]紀德奎，郭炎華.翻轉課堂“四問”——兼論沒有微課也能實現(xiàn)課堂翻轉[J].課程·教材·教法，2017（6）.

[2]何玲，黎加厚.促進學生深度學習[J].計算機教與學，2005（5）.

基金項目：

本文系“教育部國家級英語特色專業(yè)”項目研究成果之一，項目編號：TS12154