蘭詩瑤
摘要:自媒體作為依托互聯(lián)網(wǎng)的新興媒介形態(tài)出現(xiàn)在大眾視野中,在這個全民UGC時代,各種短視頻、微博、微信等自媒體平臺不斷涌現(xiàn),為人們在娛樂之余提供了知識攝入的新渠道。但2019年末受新冠病毒影響,不但給團圓的節(jié)日氣氛添加悲傷的氛圍,同樣也給教育事業(yè)帶來了嚴峻考驗。讓我們更多的思考如何將教育數(shù)字化和網(wǎng)絡教學應用到教育變革之中。
關鍵詞:自媒體;云課堂;實體課堂;學習環(huán)境;融合
一、“云課堂”應用自媒體平臺的必要性
(一)擴寬教學思路
近年以來,許多高校都在逐步開展以空間教學、微課建設、MOOC、超星課堂為代表的云平臺教育信息化改革與創(chuàng)新,并積累了海量的數(shù)字化教學資源和一定的教學經(jīng)驗。各校也開展了相應的微課程大賽,以鼓勵教師們積極參與到新的教學模式探討中。但由于此次新冠病毒的影響,不得不加快了我國“云課堂”建設的步伐,2020年1月29日,教育部下發(fā)通知,要求2020年春季學期延期開學,并發(fā)布《關于深入做好中小學“停課不停學”工作的通知》,在《通知》中,對當前中小學“停課不停學”再次提出指導意見,其中要求要廣泛聽取學生、家長、老師的意見,了解學生的實際需求,分析突出存在的問題;要加強師生互動,克服線上“隔空”教學存在的不足。同時教育部統(tǒng)籌整合國家、有關地方和學校相關教學資源,提供豐富多樣、可供選擇、覆蓋各地的優(yōu)質網(wǎng)上教學資源,全力保障教師們在網(wǎng)上教、孩子們在網(wǎng)上學。擬于多數(shù)地區(qū)原計劃正常開學的2月17日開通國家網(wǎng)絡云課堂,以“一師一優(yōu)課、一課一名師”項目獲得部級獎的課程資源為基礎,吸收其他優(yōu)質網(wǎng)絡課程教學資源,供各地學校組織學生開展網(wǎng)上學習。這一舉措,將改變教師的教學方式與學生的學習方法,一方面,廣大教師要將實體課堂中的課程搬到云課堂中,同時要尋求更行之有效的學習方式,讓學生在不同以往的學習情境下,與老師建立學習互動。另一方面,在傳統(tǒng)教學中,學生只能通過教材中的內(nèi)容進行學習,而教材教學資源單一,知識面存在局限性,然而自媒體“云課堂”的應用,學生可以整理碎片化時間,隨時隨地進行學習,在學習中掌握主動性。我們可以看到例如“中國大學MOOC”“超星平臺”這樣的教學平臺,學生可以從中獲取更多的課堂以外的教學資源,收集學習資料,汲取學習經(jīng)驗,從而提升學生的學習廣度與深度,同時又有利于推動我國教學模式以及教學理念的革新。
(二)加強教學趣味性
在信息時代背景下,自媒體教學的類型逐漸增多,例如微信公眾平臺和微博、短視頻平臺等,獲取教學資源的途徑也隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展而增加。在教學中應用自媒體平臺,可以促進學生對學習興趣,教師可以應用動畫、聲音、圖片、特效視頻、VR體驗等與學生進行隔屏互動,極大的增強了課堂的趣味性,同時也增加了學生自主學習的積極性。因此,自媒體平臺在教學中的合理應用,有利于提高學生的自學能力,同時激發(fā)教師對教學方法新的思考。
(三)教學的日?;c即時性。
在傳統(tǒng)的教學中,課堂是學生學習和教師育人的場所,其實質是學習環(huán)境的一種展現(xiàn)形式,應用云課堂,我們可以將課堂中實體設備與云課堂中的虛擬場景、數(shù)字化教學資源連接在一起,將學習情境、學習資源、學習互動和學習評價等要素有機結合,從而獲得對學習內(nèi)容更加全面深入的認知。使書本上的文字不再作為主導的學習工具,教師可以用“趣味剪輯+個性演說”的方式創(chuàng)作課程,融入如MG動畫、圖解、彈幕視頻等元素,更加貼近日常生活。在信息技術迅速發(fā)展的環(huán)境下,我們將數(shù)字化學習資源、應用軟件、虛擬學習、在線實時交互和網(wǎng)絡學習評價組合融入到云課堂中,同時也并不缺少實體課堂中的教師、學習小組、物理設備和實體輔助學習工具等要素,學習者可以不分時不分地的進行學習,完成相同的學習任務時根據(jù)自身的學習基礎、個性特征和學習體驗選擇適合自己的學習行為和認知取向,在云平臺彈性、虛擬的計算資源的支持下,學習者的學習方式更加便捷、選擇多樣成為了云課堂的獨特優(yōu)勢。
二、“云課堂”應用自媒體平臺的局限性
我們正處于自媒體時代,自媒體已經(jīng)被廣泛應用于諸多領域,尤其是與教育的有機結合,對教育效果的增強發(fā)揮了重要作用。但在云課堂的推廣中我們也不難看出云課堂在使用中的一些局限性。
(一)學生對具體操作一知半解
除了理論教學外,實踐課程也是高校中必不可少的教學環(huán)節(jié),在傳統(tǒng)教學中,教師通常以“教師示范講解,學生圍觀學習”的方式為主。我們雖然可以利用視頻、VR體驗等新的形式為學生做示范講解,但在實訓課程中,學生操作占比很重,例如醫(yī)學、物理、化學、航空航天技術等相關專業(yè)相對精準的實踐課程,學生無法完成實踐操作,教師也不能做到及時指導,同時由于教師的操作示范具有及時性,部分學生因無法迅速記憶教師的操作過程而產(chǎn)生一系列操作疑點,吸收和消化會比較慢,影響學生的學習進程。學生在腦海中很難形成動態(tài)和規(guī)范的操作印象,即便自己反復進行嘗試、摸索,也難以準確地掌握操作技術。
(二)教師的數(shù)字化教學技能有待提高
雖然我們在逐步完善數(shù)字化教學,但教學設施是滿足數(shù)字化教學的重要前提,現(xiàn)階段由于數(shù)字化教學還屬于探索時期,教師教學是數(shù)字化教學中不可或缺的組成部分,同時數(shù)字化教學技能是教師必備的教學技能,如若教師對數(shù)字化教學不能熟練操作及運用,便會造成信息化教學無法開展,在教學實踐中,教師的數(shù)字化教學水平參差不齊,有一些教師認為數(shù)字化教學是計算機老師該做的事,跟自己的專業(yè)沒有太大關聯(lián),特別是一些年齡大的教師,對新形式的數(shù)字化教學手段很難掌握。其次,大部分學校對教師信息化教學培訓知識走個過場,并沒有針對專業(yè)性進行培訓,不利于信息化教學的推進與實施,信息化教學技能有待強化。
總結,自媒體背景下“云課堂”為教師的教學方法提出了新的挑戰(zhàn),教師應從自我層面提升信息化素養(yǎng),完善數(shù)字化教學策略、改進教學方法,更好的提升課堂效果,為學生提供更有效的學習策略,促進教學效果的提高。在未來發(fā)展中,“云課堂”會為我們建立龐大且專業(yè)的教學資源應用庫,讓教學資源形成共建共享的機制,加強與行業(yè)的協(xié)同,實現(xiàn)以學生為中心的個性化、智慧化學習。
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