譚小燕

摘要：九年義務(wù)制教育中，小學(xué)階段的教學(xué)起著奠定基礎(chǔ)的作用，關(guān)乎該階段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)和發(fā)展，以及后期初高中進(jìn)階學(xué)習(xí)的穩(wěn)步提高，和是否能適應(yīng)學(xué)習(xí)難度提高、知識(shí)點(diǎn)變多、綜合運(yùn)用能力增強(qiáng)等情況的出現(xiàn)。所以如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成果就顯得尤為重要，其中分層異步教學(xué)方法的實(shí)踐取得了老師和同學(xué)們的認(rèn)可，在現(xiàn)階段課堂教學(xué)中被推廣。實(shí)現(xiàn)了尊重學(xué)生主體發(fā)展、個(gè)性化培養(yǎng)、創(chuàng)新能力引導(dǎo)、綜合能力提升的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步教學(xué);實(shí)施策略

引言：

在步入學(xué)校之前，每個(gè)學(xué)生因?yàn)楦鞣N因素的影響已經(jīng)不同程度上接觸了數(shù)學(xué)，這就形成了統(tǒng)一教學(xué)開(kāi)始時(shí)，每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平是不一樣的，這就是個(gè)性化差異的體現(xiàn)。所以針對(duì)這樣的學(xué)生群體，要實(shí)現(xiàn)全面有效的教學(xué)目標(biāo)，就需要實(shí)行分層異步的教學(xué)方法[1]。以下從尊重學(xué)生主體，實(shí)施學(xué)生分層劃分;實(shí)施教學(xué)目標(biāo)選擇，達(dá)成全面教學(xué);保持公平對(duì)待，實(shí)施分層提問(wèn);實(shí)施分層練習(xí)，進(jìn)行區(qū)別化評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)實(shí)施策略的論述。

一、尊重學(xué)生主體，實(shí)施學(xué)生分層劃分

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，以老師為主題的錯(cuò)誤認(rèn)知嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。課堂的主體從始至終都是學(xué)生，老師只是起到主導(dǎo)的作用，通過(guò)活躍課堂氛圍、吸引學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從而完成教學(xué)目標(biāo)。然而每個(gè)主體的實(shí)際情況是不一樣的，包括現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、邏輯思考能力和綜合運(yùn)用能力。如果無(wú)個(gè)性化地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，實(shí)行統(tǒng)一教學(xué)，可想而知，起點(diǎn)高、理解力強(qiáng)的學(xué)生很好地掌握了課堂知識(shí)，但是其余基礎(chǔ)差、思考力弱的學(xué)生可能只吸收了70%，甚至50%，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式下常出現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。所以需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，將其分為3個(gè)層次，依次為A、B、C三類(lèi)，根據(jù)不同層次調(diào)整教學(xué)方法、目標(biāo)和任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。這樣做并不是惡意區(qū)別某些學(xué)生，分尖子生和差生，而是讓每個(gè)學(xué)生都能掌握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、實(shí)施教學(xué)目標(biāo)選擇，達(dá)成全面教學(xué)

通過(guò)教案進(jìn)行教學(xué)，系統(tǒng)列出本節(jié)課需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，包括必須掌握的知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)不同層次的學(xué)生劃分不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于a類(lèi)學(xué)生需要掌握所有知識(shí)點(diǎn)，b類(lèi)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)點(diǎn)和重點(diǎn)之后，進(jìn)行難點(diǎn)的挑戰(zhàn)和嘗試，c類(lèi)學(xué)生在課堂上理解并吸收基礎(chǔ)點(diǎn)，根據(jù)自己實(shí)際情況，在重難點(diǎn)中進(jìn)行突破。比如在異分母分?jǐn)?shù)的加減法一節(jié)中，首先掌握基礎(chǔ)的運(yùn)算規(guī)則，通過(guò)把異分母分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)，然后進(jìn)行分子的加減運(yùn)算。然后是簡(jiǎn)單的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算、三個(gè)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算，在熟練運(yùn)算了分?jǐn)?shù)運(yùn)算后。進(jìn)階式挑戰(zhàn)假分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)與整數(shù)的運(yùn)算。在掌握了基礎(chǔ)點(diǎn)后，根據(jù)課堂剩余的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生思考分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)聯(lián)，以及在實(shí)際中的運(yùn)用。這樣一節(jié)課上，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)到了不同層次的內(nèi)容，為課后訓(xùn)練和考試打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

三、保持公平對(duì)待，實(shí)施分層設(shè)問(wèn)

學(xué)生作為課堂的主體地位體現(xiàn)在，一是根據(jù)所學(xué)對(duì)不理解的知識(shí)提出問(wèn)題，二是對(duì)老師提出了的問(wèn)題積極思考和回答[2]。對(duì)于一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，全班同學(xué)都舉手了，老師挑選了一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)良好、數(shù)學(xué)成績(jī)比較高的同學(xué)進(jìn)行回答，他會(huì)很容易答出來(lái);對(duì)于一個(gè)難度比較大的問(wèn)題，老師卻挑選了一位成績(jī)比較差、但是很喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生，可想而知他是答不出來(lái)的，這樣既讓會(huì)的同學(xué)失去了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也打擊了其他同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。以上兩種課堂提問(wèn)方式都是不正確的，不利于學(xué)生的自我認(rèn)知和個(gè)性化發(fā)展，而分層設(shè)問(wèn)的方式就很好地解決了這樣不公平、不合理的局面。比如：在長(zhǎng)方體和正方體的體積一節(jié)，詳細(xì)講解正方形體積運(yùn)算過(guò)程后，對(duì)基礎(chǔ)的同學(xué)提問(wèn)棱長(zhǎng)分別為1cm的正方形體積為多少，他就會(huì)簡(jiǎn)單答出1m3，接下來(lái)對(duì)程度比較好的學(xué)生提問(wèn)，能否推理出正方形或長(zhǎng)方形的答案，理解力比較好的學(xué)生就會(huì)答出v=sh。這樣分層提問(wèn)，學(xué)生不僅理解和掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。

四、實(shí)施分層練習(xí)，進(jìn)行區(qū)別化評(píng)價(jià)

通過(guò)課程講解，學(xué)生提問(wèn)，老師解答，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的分享與吸收，而吸收如何，理解多少，最終需要通過(guò)課后練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)。一般練習(xí)都是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的考察，也是要求學(xué)生最應(yīng)該掌握的，對(duì)這部分內(nèi)容需要不同層次的同學(xué)都能全面應(yīng)用。而課外練習(xí)冊(cè)中根據(jù)題目的難易程度，布置作業(yè)時(shí)，圈出必答題、選答題、興趣拓展題，這樣學(xué)生在練習(xí)時(shí)對(duì)題目劃分和要求有了基本了解，程度差的同學(xué)在完成基礎(chǔ)題后，時(shí)間充裕、興趣使然也可以完成其他部分。練習(xí)完成時(shí)候后進(jìn)行講解和評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)程度差但基礎(chǔ)運(yùn)用好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，對(duì)程度好、課外拓展的同學(xué)也要提出表?yè)P(yáng)，這會(huì)讓不同層次的學(xué)生感受到尊重和鼓勵(lì)。比如：在長(zhǎng)方體和正方體的體積訓(xùn)練一節(jié)，基礎(chǔ)完成題“長(zhǎng)方形長(zhǎng)寬高分別為2cm、3cm、4cm，求長(zhǎng)方形的體積”，通過(guò)公式套用，可以很快得出體積為24m3。課外拓展題“已知一個(gè)水池的長(zhǎng)寬高，池里所存為36m3，問(wèn)水面距池口多少米”，明顯這個(gè)問(wèn)題與實(shí)際結(jié)合，也相對(duì)于復(fù)雜一點(diǎn)，不同層次的學(xué)生也可以根據(jù)自身情況進(jìn)行挑戰(zhàn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)階段，針對(duì)不同層次的學(xué)生，在教學(xué)中提出不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)提問(wèn)的難易程度分層實(shí)施，課后訓(xùn)練根據(jù)學(xué)生情況分層練習(xí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展并進(jìn)行鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提升了學(xué)生的自主思考、創(chuàng)新和運(yùn)用能力，完成了教學(xué)目標(biāo)和提高了教學(xué)質(zhì)量，這就是數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有舉足輕重的地位，是未來(lái)教學(xué)體制和教學(xué)模式中值得推廣的。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓艷麗.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J]. 廣西教育， 2016（45）：111-111.

[2]張淑云.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J]. 課程教育研究（新教師教學(xué)）， 2015， 000（034）：251.