張紫琳

摘 要：中職學(xué)校學(xué)生來源復(fù)雜，學(xué)生班級歸屬感低，班主任職業(yè)認(rèn)同感低，學(xué)校很難調(diào)動班主任的工作積極性，家長對班級管理也缺乏一定的參與性，這些都增加了班級管理的難度，加重了班主任工作負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)校的發(fā)展。通過從學(xué)生維度、教師維度、制度維度、信息化維度等方面對班級進(jìn)行多維度管理，能夠能夠減少班主任管理的時(shí)間成本，減輕班主任管理負(fù)擔(dān)，構(gòu)建全員育人的管理格局，提升班級管理有效性。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;班級管理;多維度管理

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04B-0032-02

班級管理對于中職學(xué)校的管理起著舉足輕重的作用，班級管理的成效既關(guān)系著每位學(xué)生，也關(guān)系著每位教師。只有班級管理好了，學(xué)校的教育教學(xué)工作才能順利開展。班級管理的成功與否，在一定程度上決定著學(xué)校的教育成果和辦學(xué)質(zhì)量。

中等職業(yè)學(xué)校的生源復(fù)雜多樣，且部分學(xué)生性格叛逆缺乏父母的約束導(dǎo)致行為習(xí)慣非常不好，這給中等職業(yè)學(xué)校的教育、管理帶來了很多現(xiàn)實(shí)問題。提高班級管理有效性，既減輕班主任的管理負(fù)擔(dān)，又充分尊重學(xué)生，提高學(xué)生自我教育、自我管理、自我發(fā)展的能力通過本課題的研究，期望在班級管理過程中收獲一些經(jīng)驗(yàn)，使班級管理向著積極、和諧、向上的方向發(fā)展。

一、班級管理現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的班級歸屬感低

學(xué)生來源不同，家庭環(huán)境各異，學(xué)生的行為習(xí)慣差異很大，增加了班級管理的難度。另外，中職學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，班主任難以“成績”為抓手進(jìn)行班級管理，班級建設(shè)困難重重。

班委在班級管理中，往往偏向于自己玩得好的人，不能客觀公正處理問題，不能向班主任及時(shí)反饋班級情況，導(dǎo)致學(xué)生的班級歸屬感低，把班級作為班主任的班級而非自己的班級。

（二）班主任的職業(yè)認(rèn)同感低

中職學(xué)校的學(xué)生大多是寄宿，遠(yuǎn)離父母，需要班主任更多的關(guān)心。他們正處于叛逆期，一言不合便可引發(fā)一場矛盾。為了學(xué)生的安全、學(xué)校的穩(wěn)定，班主任要早來晚走，學(xué)生晨練之前，班主任就應(yīng)到校;學(xué)生就寢后，班主任檢查完宿舍方可回家。為了防止意外事件發(fā)生，班主任的手機(jī)更是一天24小時(shí)不關(guān)機(jī)，班主任的時(shí)間成本很高，因而職業(yè)認(rèn)同感低。

（三）學(xué)校難以調(diào)動班主任的工作積極性

學(xué)校缺乏有效的考評機(jī)制，現(xiàn)行的績效考核方案也不能很好地調(diào)動班主任的工作積極性。班主任既要做好教學(xué)工作，又要承擔(dān)主要的學(xué)生管理工作，還要協(xié)調(diào)學(xué)生與科任教師的關(guān)系，工作負(fù)擔(dān)很重。但是，學(xué)校對班主任的回報(bào)卻很難與此對等。

從學(xué)校層面而言，部分管理層認(rèn)為班級管理只是班主任的事，與其他教師無關(guān)，這就使得班主任比其他科任教師多了許多事務(wù)。久而久之，班主任疲于處理學(xué)生事務(wù)，對其他班級管理工作難以保持積極性。

（四）家庭缺乏對班級管理的有效參與

家庭、學(xué)校之間沒有形成積極的教育合力，家庭參與班級管理的程度不夠，班級的許多事務(wù)都無法得到家長的有效支持，導(dǎo)致學(xué)生“不買賬”，管理難度增大。

綜上分析可以看出，無論是學(xué)生還是家庭，都缺乏對班級管理工作的有效參與，學(xué)校缺少對班主任的積極調(diào)動，班級真正是“班主任的班級”，班主任的日常管理壓力很大。因此，采取多維度管理班級模式，調(diào)動一切可以調(diào)動的資源，提高班級管理有效性勢在必行。

二、提高班級管理有效性的多維度管理模式

（一）讓學(xué)生共同參與班級管理，提升學(xué)生主人翁意識

1.以“職業(yè)素養(yǎng)”為抓手，培養(yǎng)班級良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

鑒于中職生的特點(diǎn)，班主任很難以“成績”為抓手進(jìn)行班級管理，要聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，以“職業(yè)人”的崗位要求為學(xué)生樹立正確的“職業(yè)素養(yǎng)”觀，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、有目的地學(xué)習(xí)，并學(xué)以致用，營造班級積極的學(xué)習(xí)氛圍。

2.尊重、關(guān)愛學(xué)生，營造溫馨的家庭氛圍。

教師要尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，了解學(xué)生生活需要和心理渴求，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，取得學(xué)生信任，為學(xué)生形成良好的班級歸屬感打下基礎(chǔ)。

而生生之間要相互尊重，相互關(guān)愛，互幫互助，形成溫馨的家庭氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的班級歸屬感。

3.班干部來源于學(xué)生、服務(wù)于學(xué)生。

班委來源于學(xué)生，由學(xué)生選取，最終服務(wù)于學(xué)生。打破以往班主任指派班干部的方式，班干部由全班學(xué)生共同選取，學(xué)生對班干部的工作行使監(jiān)督權(quán)，對徇私、處事不公的班干部有權(quán)罷免。

教師要對班干部進(jìn)行培訓(xùn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使班干部嚴(yán)格約束自我，這樣才能更好地管理其他學(xué)生，促使學(xué)生共同進(jìn)步。此外，應(yīng)充分調(diào)動班干部的管理熱情，也讓同學(xué)們體會到自我管理的輕松氛圍。

建立民主管理制度，學(xué)生選取班干部，班干部管理班級，并接受學(xué)生們監(jiān)督。讓學(xué)生感受到班級是“我”的班級，而非班主任的班級，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，為班級管理建言獻(xiàn)策。

（二）教師要強(qiáng)化教育合力，構(gòu)建全員育人格局

強(qiáng)化教育合力，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生“四位一體”的全員育人機(jī)制。對學(xué)校而言，除班主任外，學(xué)校里的其他管理人員、任課教師都應(yīng)參與到學(xué)生教育之中。

對于中職校學(xué)生來講，任課教師的評價(jià)往往比班主任的評價(jià)更為重要，因此，任課教師要增強(qiáng)管理意識，將學(xué)生成長過程中遇到的困難，以專業(yè)的身份，潛移默化地幫助學(xué)生解決。任課教師要有責(zé)任意識、愛生愛教，要為人師表，要對學(xué)生的人生發(fā)展負(fù)責(zé)。

學(xué)校要搭建與學(xué)生家長溝通的平臺，通過家長活動周、家長會、家長群、班主任的直接溝通等多種方式，讓家長參與到學(xué)校的管理中來，動態(tài)監(jiān)測孩子的學(xué)習(xí)、成長情況。

（三）制度上建設(shè)完善的保障機(jī)制，為班級管理保駕護(hù)航

1.制訂班規(guī)，實(shí)施處罰，實(shí)行剛性教育。

班規(guī)的制定，是讓學(xué)生的行為有準(zhǔn)則可依，如果學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為，要受到相應(yīng)的處罰，剛性管理，保障班級規(guī)范運(yùn)行。具體規(guī)則見右表。

2.樹立良好班風(fēng)，強(qiáng)化管理風(fēng)絡(luò)，構(gòu)建良好班集體。

根據(jù)各班級的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，樹立良好班風(fēng)。強(qiáng)化班委建設(shè)，明確職責(zé)，營造民主的管理氛圍，形成富有活力、靈活多樣的組織管理，構(gòu)建良好班集體。

（四）利用信息化手段，提升班級管理的實(shí)時(shí)性

有些學(xué)生，平時(shí)內(nèi)向寡言，但在社交平臺上卻能直抒胸臆，利用班級群讓學(xué)生參與班級建設(shè)，提出管理上可行性的意見，既可以發(fā)揮學(xué)生的監(jiān)督作用，又能提升學(xué)生的主人翁意識、班干部的服務(wù)意識。

此外，利用信息化手段，班干部可以及時(shí)向班主任反饋班級中出現(xiàn)的問題，與班主任討論問題的解決方法。班主任也可以對班級進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，提升班級管理實(shí)時(shí)性。

利用信息化手段，對班級不文明行為及時(shí)亮相，可以起到鞭策學(xué)生的作用。

新時(shí)代，班級管理有了更新的理念、更多的手段，從學(xué)生維度、教師維度、制度維度、信息化維度等方面對班級進(jìn)行多維度管理，能減少班主任管理的時(shí)間成本，調(diào)動班主任管理積極性，減輕班主任管理負(fù)擔(dān)，構(gòu)建全員育人的管理格局，營造班級民主的管理氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，明顯提升班級管理有效性。

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