情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課的運(yùn)用

王春梅

摘要：小學(xué)道德與法治課對于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)與行為習(xí)慣起到關(guān)鍵作用。情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文根據(jù)小學(xué)道德與法治課的學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的性格特征提出情境教學(xué)方法運(yùn)用到小學(xué)道德與法治課，進(jìn)而提高課堂效率。

關(guān)鍵字：情境教學(xué)法;小學(xué)道德與法治

小學(xué)是個體教育的起始階段，是小學(xué)生開始認(rèn)知世界，感知社會，價值觀、世界觀萌發(fā)的關(guān)鍵時期。道德與法治作為小學(xué)階段的重要課程，是幫助小學(xué)生感知中華民族傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)愛國情懷，學(xué)習(xí)法律知識的必備課程。[1]情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課的運(yùn)用有助于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀與價值觀。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

情境教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中引入情境，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。

課堂導(dǎo)入在課堂教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。上課之初，有效的課堂導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速的融入到課堂活動中，全神貫注的聽講，利用合理的情境教學(xué)方法進(jìn)行新課導(dǎo)入，可以很快讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生快速的明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師可以通過故事、歌曲、圖片等情境教學(xué)方法進(jìn)行課程導(dǎo)入引出主題，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。

在運(yùn)用情境教學(xué)方法的同時，教師要充分尊重學(xué)生尊重每一個學(xué)生的需求、欲望和意識，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇適合的情境教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動起來，激發(fā)學(xué)生潛能

小學(xué)道德與法治課堂是以兒童直接參與形式多樣的活動為主要教學(xué)形式而展開教學(xué)的，活動是課程的主要呈現(xiàn)形式，是課程實(shí)施的靈魂，讓他們通過實(shí)際參與活動、動手動腦，深切體驗(yàn)，這不僅符合低年級兒童的心理特征，而且充分體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這個教育理念。[3]活動讓學(xué)生在教學(xué)過程中動起來，從過去的被動接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥那笏髦R。

情境教學(xué)方法可以讓學(xué)生在課堂上動起來，激發(fā)學(xué)生的潛能。教師可以根據(jù)不同課程的內(nèi)容設(shè)定不同的情境，創(chuàng)設(shè)愉快的課堂氛圍，讓枯燥的知識變的生動，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動起學(xué)生參與的欲望。比如：教師在課堂上想要組織學(xué)生進(jìn)行活動，可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方法充分調(diào)動起學(xué)生參與的積極性，創(chuàng)設(shè)情境這個過程是需要教師課前根據(jù)教材的內(nèi)容精心設(shè)計，吸引學(xué)生們真正的參與進(jìn)來，使學(xué)生更好的體驗(yàn)書本上的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。比如在小學(xué)道德與法治三年級《成長離不開學(xué)習(xí)》這一課中，以學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的視頻和圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生回想起了以往學(xué)習(xí)的快樂時光，這時教師再發(fā)出提問，如果我們離開了學(xué)習(xí)，我們現(xiàn)在可能什么都不會，也不會擁有這么多的快樂。然后通過“比一比”、“做一做”兩個課堂活動，讓學(xué)生動起來，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生通過這兩個課堂活動真正的動起來，在親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要性，并懂得在學(xué)習(xí)的時候應(yīng)該注意哪些方面。教師以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而使學(xué)生真正參與到課堂活動中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到成長離不開學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心

創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，真正做到了解學(xué)生，尊重學(xué)生。根據(jù)小學(xué)道德與法治課程的特點(diǎn)，有一些課程是需要由家長參與配合，與老師一起協(xié)作完成，家長起到至關(guān)重要的作用。在參與的過程中，可以讓孩子體會到父母的愛和家庭的溫暖，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。比如在三年級《我們的生命來之不易》這節(jié)課，這節(jié)課對學(xué)生來說非常重要，如果僅僅是教師在課上的講解，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，所以家長與教師的配合顯得尤為重要。首先需要家長準(zhǔn)備媽媽懷孕時的照片和孩子出生時候的照片，教師在課堂上運(yùn)用這些照片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己感受到生命來之不易，生命的可貴。每一張照片背后的故事需要父母講給孩子聽，講故事的這件小事能夠加深父母與孩子的感情;課上學(xué)生可以把每張照片的故事再講給其他學(xué)生聽，分享自己的故事。

《生命來之不易》這節(jié)課，教師運(yùn)用家長提供的照片來創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，如果教師僅僅在課堂上照本宣科是達(dá)不到最后的教學(xué)效果的。運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界。

四、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活

教學(xué)與生活緊密相連。教學(xué)離不開生活，離開生活也就成了無源之水、無根之苗。小學(xué)道德與法治課教學(xué)的生命力，在于理論聯(lián)系實(shí)際，理論就是教師、學(xué)生手中的書本上的內(nèi)容，實(shí)際是生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。但理論是灰色的，生活之樹是常青的。道德與法治課教學(xué)背靠的是社會大舞臺，面對的是時代新天地，外面的世界很精彩，一堵圍墻隔不斷課堂與社會的聯(lián)系。

在教學(xué)中，應(yīng)緊密聯(lián)系生活，從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴出發(fā)，讓孩子感受到書本中的一些內(nèi)容就發(fā)生在自己身邊，讓學(xué)生有一種親近感和真實(shí)感，而不是感到教師所講的內(nèi)容是空洞的、乏味的。比如小學(xué)三年級《處處可學(xué)習(xí)》這節(jié)課，教師可以創(chuàng)設(shè)生活中的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生意識到生活中處處可以學(xué)到知識，真正的把生活與課堂結(jié)合。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)遠(yuǎn)比教師在課堂上對著學(xué)生空洞的講解能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。對學(xué)生來說他們不僅了解了處處可以學(xué)習(xí)、知道了知識源于生活，而且學(xué)會了調(diào)查研究的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的精神。課堂雖說是小天地，不能替代現(xiàn)實(shí)世界;課堂又是大天地，可以再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活。生活賦予了思想品德教學(xué)豐富而深刻的內(nèi)涵，使我們的道德與法治教學(xué)從課堂單調(diào)如一的枯燥乏味到精彩紛呈，生機(jī)盎然。

總之，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法應(yīng)以學(xué)生為主體、與家長相配合、與生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生在教學(xué)過程中動起來;在課前和課后通過調(diào)查生活中的真實(shí)的人和事，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境讓課堂豐富起來，讓小學(xué)生在輕松愉快的課堂上感悟生活、感受生命美好。