對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的一點(diǎn)思考

楊凡

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！痹谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，我們都很注重在教學(xué)中問(wèn)題情境來(lái)引入各個(gè)環(huán)節(jié)，以啟迪學(xué)生的思維。那么，當(dāng)前的我們的教育教學(xué)中經(jīng)常存在哪些問(wèn)題？在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中要注意些什么呢？現(xiàn)在，我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和自己的所見(jiàn)、所聞來(lái)談?wù)剟?chuàng)設(shè)有效情境的思索。

一、問(wèn)題情境的內(nèi)涵

“情境”一詞在語(yǔ)文上解釋為情景，境地。所謂情境，就是把不知與已知、淺知與深知之類的需要學(xué)生解決的矛盾問(wèn)題帶到一定情境中去?！皢?wèn)題情境”顧名思義就是讓我們通過(guò)各種手段去引導(dǎo)學(xué)生的思想進(jìn)入某種環(huán)境。問(wèn)題情境，就是建立一種使學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)、產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的環(huán)境或背景。它是傳遞信息的載體，能給學(xué)生提供思考的智力背景，同時(shí)也給學(xué)生提供了實(shí)踐活動(dòng)和情感體驗(yàn)的空間。生活中蘊(yùn)含著豐富的教育信息，以生活情感為載體，可以更自然的引導(dǎo)學(xué)生感悟生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成讓學(xué)生體驗(yàn)探究、自主建構(gòu)知識(shí)的這一積極的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)具有現(xiàn)代意義的“由生活走向數(shù)學(xué)，由數(shù)學(xué)走向社會(huì)”的學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的誤區(qū)

“問(wèn)題情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境?！蹦壳埃谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)他們綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，這已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共識(shí)。然而并非所有課堂中創(chuàng)設(shè)的情境都能取得預(yù)期的效果，有些教師進(jìn)入了情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)，使情境創(chuàng)設(shè)“變味”，“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價(jià)值。以下是我對(duì)問(wèn)題情境時(shí)容易出現(xiàn)的誤區(qū)的陳述與探究。

（一）情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容不恰當(dāng)

我們?cè)O(shè)計(jì)的情境要有一定的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義，更要以學(xué)生的發(fā)展為本，而不能“撿了芝麻，丟了西瓜”。

有的老師設(shè)計(jì)情境時(shí)，非常注重?cái)?shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，想讓學(xué)生明白現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。然而，教師的情境創(chuàng)設(shè)卻不恰當(dāng)，這個(gè)情境最引學(xué)生關(guān)注的不是問(wèn)題的解決，而是本身的冬運(yùn)會(huì)這件事。教師站在自身的角度思考問(wèn)題，牽強(qiáng)地應(yīng)用他人的教學(xué)情境或只是簡(jiǎn)單的再現(xiàn)教材主題圖往往使教學(xué)情境失去了它應(yīng)有的魅力。最優(yōu)化的教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的理想目標(biāo)，良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，但教學(xué)過(guò)程受到教師、學(xué)生、媒體等許多因素的影響，問(wèn)題情境畢竟只是進(jìn)行教學(xué)的一種手段，所以在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實(shí)，要考慮其是否為問(wèn)題情境準(zhǔn)備了條件。

（二）情境創(chuàng)設(shè)的目的不明確

創(chuàng)設(shè)生活化的情境，能讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，能讓課堂變得豐富多彩。在公開(kāi)課中，教師的問(wèn)題情境既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能讓教師順利而又出色的完成教學(xué)任務(wù)，讓許多教師贊嘆不已，也想把這樣的情境運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。但在自己實(shí)際教學(xué)時(shí)卻往往達(dá)不到那樣好的效果，這是為什么呢？其實(shí)，在平日的課堂教學(xué)中有的教師并未根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)需要來(lái)精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，而只是采用“拿來(lái)主義”的策略將別人的情境、課件絲毫不改的運(yùn)用于自己的教學(xué)中，這樣的情境創(chuàng)設(shè)怎么能為教學(xué)服務(wù)呢？情境創(chuàng)設(shè)若沒(méi)有明確的目標(biāo)且脫離學(xué)生的實(shí)際，效果自然不會(huì)太理想。

（三）情境創(chuàng)設(shè)追求形式化

問(wèn)題情境是為了架起生活與數(shù)學(xué)的橋梁，是為了讓學(xué)生在生活化的情境中找到數(shù)學(xué)的原型，進(jìn)而提煉到數(shù)學(xué)本質(zhì)，或是在問(wèn)題情境中運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活問(wèn)題，從而發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，而并非是簡(jiǎn)單生活情境的再現(xiàn)。而在教師的課堂上情境創(chuàng)設(shè)常常是幾個(gè)卡通圖像、一幅主題圖的再現(xiàn)或是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)游戲，這樣的教學(xué)情境沒(méi)有思維的深度也就失去其教學(xué)意義。

（四）情境創(chuàng)設(shè)過(guò)分的依賴多媒體課件而忽略學(xué)生的實(shí)踐操作

多媒體教學(xué)使教師擺脫了單純口授的傳統(tǒng)方式，即改變了傳統(tǒng)中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，運(yùn)用現(xiàn)代視聽(tīng)媒體進(jìn)行講授，將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化，且能增加訓(xùn)練密度，增大教學(xué)信息，使課堂內(nèi)容豐富、課堂手段教學(xué)多樣化，顯著的提高了課堂效率。但問(wèn)題情境一味的注重實(shí)用多媒體可能會(huì)忽略學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要。問(wèn)題情境不只局限于多媒體，語(yǔ)言、手勢(shì)、游戲、實(shí)物操作等都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適合用多媒體來(lái)呈現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)注意的方面

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：為了使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)的過(guò)程，教師應(yīng)采取“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用于拓展”的模式展開(kāi)過(guò)程，從中不難看出創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情境，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有十分重要的意義。新課改提倡在情境中教學(xué)，并在情境中解決問(wèn)題，所以教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。但在實(shí)踐教學(xué)中我們卻發(fā)現(xiàn)，有些教師的情境創(chuàng)設(shè)流于形式。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循一定的原則，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一是情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特征與學(xué)生原有的知識(shí)水平相適應(yīng);二是情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)、自然、力求生活化;三是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有一定的新穎性，且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;四是情境創(chuàng)設(shè)要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，不僅可以使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感。但情境創(chuàng)設(shè)僅僅是一種教學(xué)手段，是為教學(xué)服務(wù)的。情境教學(xué)要想獲得成功，教師必須準(zhǔn)確地把握教材，充分地了解學(xué)生，精心地設(shè)計(jì)，合理地運(yùn)用，只有這樣才能使學(xué)生始終在積極快樂(lè)的氣氛中感受數(shù)學(xué)的奇妙，進(jìn)而掌握好知識(shí)。