傅強(qiáng)　張冬冬

摘 ? 要： 課程思政的功能是育人，關(guān)鍵在教師。作為大學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)施者，外語(yǔ)教師要不斷強(qiáng)化思政意識(shí)和德育能力。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，需要傳播大學(xué)英語(yǔ)課程思政理念，挖掘大學(xué)英語(yǔ)課程思政元素，踐行教學(xué)與育人思政融合，引領(lǐng)學(xué)生課外實(shí)踐思政意識(shí)。有關(guān)教師要?jiǎng)?chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)育人模式，增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的人文性，將思想政治教育落實(shí)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。

關(guān)鍵詞： 課程思政 ? 高校外語(yǔ)教師 ? 育人路徑 ? 大學(xué)英語(yǔ)

一、引言

長(zhǎng)期以來(lái)，黨和國(guó)家非常重視高校思想政治教育，不斷完善高校思想政治教育工作機(jī)制。作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思想政治理論課是推進(jìn)學(xué)校思想政治教育的著力點(diǎn)和立腳點(diǎn)。如果僅依賴(lài)于思政課程和思政課教師，那么高校思想政治教育建設(shè)工作難以向縱深推動(dòng)發(fā)展。2016年12月，習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，思想政治工作要貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他各類(lèi)課都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。由此，高校所有課程都應(yīng)納入思想政治教育體系，服務(wù)于全員、全過(guò)程、全方位、全課程的“大思政”建設(shè)格局。作為全新的思想政治工作理念，“課程思政的提出和實(shí)踐，是高校在深化課程改革中落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，將意識(shí)形態(tài)教育融入高校各類(lèi)課程的新舉措，同時(shí)正在成為通識(shí)教育改革的一個(gè)新視角”[1]（38-43）。大學(xué)英語(yǔ)課程作為通識(shí)教育的一部分，理應(yīng)落實(shí)“課程思政”的實(shí)踐要求，參與到“大思政”格局建設(shè)中。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施課程思政建設(shè)的必要性

（一）大學(xué)英語(yǔ)課程思政育人特點(diǎn)。

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)課程是高校通識(shí)教育課程，也是大學(xué)教育階段的公共基礎(chǔ)課程。在課程設(shè)置上，由必修課、限定選修課和任意選修課組成，教學(xué)主要內(nèi)容可分成通用英語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和跨文化交際三個(gè)部分。盡管在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置等方面，大學(xué)英語(yǔ)課程不同于思想政治理論課，但同屬面向全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修課，教學(xué)輻射面最廣，學(xué)生受眾數(shù)最多，課堂影響力最強(qiáng)。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)該著力落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，圍繞育人主線(xiàn)，與思政課程共同形成合力，積極引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，產(chǎn)生協(xié)同育人效力，推進(jìn)學(xué)校思想政治工作向進(jìn)深發(fā)展，為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

大學(xué)英語(yǔ)課程雖不具備專(zhuān)業(yè)課的明晰學(xué)科特征，但兼有工具性和人文性的雙重性質(zhì)，是高等學(xué)校人文教育的一部分。2017年《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》更加突出了大學(xué)英語(yǔ)課程的人文性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)應(yīng)有機(jī)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，要充分挖掘大學(xué)英語(yǔ)課程豐富的人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一”[2]。作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，《指南》指引著今后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展方向，要充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)課程的雙重性質(zhì)，做到工具性和人文性有機(jī)結(jié)合，既要重視和突出大學(xué)英語(yǔ)課程的人文特點(diǎn)，又要注重學(xué)生價(jià)值觀(guān)養(yǎng)成、綜合素質(zhì)培養(yǎng)和能力全面發(fā)展。

（二）大學(xué)英語(yǔ)課程思政育人現(xiàn)狀。

多數(shù)高校外語(yǔ)教師認(rèn)為，工作職責(zé)是專(zhuān)注教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到教學(xué)目的。大部分時(shí)間和精力主要用在探究“教師怎樣教”和“學(xué)生如何學(xué)”，關(guān)注的焦點(diǎn)是語(yǔ)言知識(shí)講授方法、語(yǔ)言能力提高途徑和考試成績(jī)提高技巧等。以往觀(guān)念認(rèn)為，外語(yǔ)教師只需管好課堂教學(xué)，科學(xué)實(shí)施教學(xué)過(guò)程，思想政治工作主要由教育管理者、學(xué)生管理者和思政課專(zhuān)任教師等負(fù)責(zé)，出現(xiàn)學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育和引導(dǎo)方面，存在思政教育不足現(xiàn)象。

一般而言，“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以教材為核心，教材往往是教學(xué)的唯一內(nèi)容和依據(jù)，課堂活動(dòng)安排以教材安排為主導(dǎo)”[3]（32-36）。大部分院校大學(xué)英語(yǔ)課程使用的教材，出現(xiàn)單一化和同質(zhì)化現(xiàn)象，文章多數(shù)是選自英美國(guó)家的出版刊物，內(nèi)容涉及西方文化和風(fēng)土人情信息占比較大，而蘊(yùn)含中國(guó)傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀(guān)念的內(nèi)容則占比較少。大學(xué)外語(yǔ)教師依據(jù)教學(xué)大綱開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，很少會(huì)對(duì)使用的教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，課程設(shè)計(jì)中較少融入與思想政治教育有關(guān)的育人內(nèi)容。

作為教學(xué)質(zhì)量的有效評(píng)價(jià)手段和指標(biāo)，考試能夠?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的實(shí)施效果提供終結(jié)性評(píng)價(jià)反饋，尤其是大規(guī)模終結(jié)性考試?！坝捎诖笠?guī)模考試的功能往往被使用者無(wú)限擴(kuò)大，結(jié)果是學(xué)校以考試代替評(píng)價(jià)，教師圍繞考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)”[4]（57-66+82-83）。這就造成了評(píng)價(jià)反饋過(guò)于重視教學(xué)結(jié)果和考試成績(jī)，忽視教學(xué)過(guò)程和教學(xué)設(shè)計(jì)的思想政治育人方面的評(píng)價(jià)。由于考試重視的導(dǎo)向性和教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的指向性，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容等方面，高校外語(yǔ)教師實(shí)踐更多的是語(yǔ)言知識(shí)傳授和語(yǔ)言技能提升，課程思政的實(shí)踐融入?yún)s相對(duì)較少。

三、高校外語(yǔ)教師踐行課程思政育人的實(shí)現(xiàn)路徑

“課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在教師。教師是教書(shū)育人實(shí)施的主體，也是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人”[5]（28-29）。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的有機(jī)組成部分，在“大思政”建設(shè)格局的背景下，作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革主力軍的高校外語(yǔ)教師，理應(yīng)做好將思政教育有效融入大學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)踐探究，擔(dān)負(fù)起教書(shū)和育人的雙重職責(zé)與責(zé)任，承載思想傳播、知識(shí)傳授、靈魂塑造和價(jià)值引領(lǐng)的時(shí)代重任。

（一）高校外語(yǔ)教師是課程思政育人理念的傳播者。

課程育人認(rèn)識(shí)上偏差會(huì)帶來(lái)課程思政理念的不足。高校外語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變以往的重教學(xué)、輕育人的陳舊課程觀(guān)念，樹(shù)立起價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授同等重要的教育觀(guān)和教學(xué)理念，從過(guò)去的大學(xué)英語(yǔ)課程思政無(wú)意識(shí)行為轉(zhuǎn)化為課程和育人互相融合的主動(dòng)性實(shí)踐。高校外語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到除傳授語(yǔ)言知識(shí)和完成教學(xué)任務(wù)以外，更應(yīng)肩負(fù)起育人責(zé)任和發(fā)揮育人作用，為社會(huì)培養(yǎng)具有歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感的人才。要提高課程思政認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化立德樹(shù)人意識(shí)，將價(jià)值觀(guān)念引領(lǐng)融入語(yǔ)言知識(shí)傳授和語(yǔ)言技能培養(yǎng)過(guò)程中，充分發(fā)揮高校外語(yǔ)教師在全員育人過(guò)程中的協(xié)同效力作用。

大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)施，需要高校外語(yǔ)教師加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)習(xí)，具備課程思政建設(shè)所需的理論知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)思想政治教育的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同，提高立德樹(shù)人積極性，提高外語(yǔ)教師的政治素質(zhì)和人文素養(yǎng)，提高德育水平和課程思政能力。高校外語(yǔ)教師要主動(dòng)與思政課專(zhuān)任課教師探討思政育人有效路徑，共同推進(jìn)不同課程之間的互補(bǔ)效應(yīng)。外語(yǔ)教師相互之間要交流理論學(xué)習(xí)心得和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享課程教學(xué)育人體會(huì)，積極研討課程育人和英語(yǔ)教學(xué)有效融合的方式方法。黨員外語(yǔ)教師要發(fā)揮教學(xué)引領(lǐng)作用，充分利用在政治理論方面的特有優(yōu)勢(shì)，提高將課程思政理念融入英語(yǔ)課堂教學(xué)的積極性，主動(dòng)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課程思政示范課，以激發(fā)普通外語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)課程育人的自覺(jué)性和主動(dòng)性，共同研討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與理想信念教育的有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值追求和理想信念。

課程思政是時(shí)代發(fā)展和社會(huì)人才培養(yǎng)的需要，具有重要?dú)v史意義和時(shí)代價(jià)值。高校外語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要積極傳播課程育人新理念，讓課程思政理念更加顯性化和意識(shí)化，努力做到日常教學(xué)與思想育人齊抓共進(jìn)、相互融合、互不偏移。實(shí)踐證明，“思想政治教育不僅不會(huì)干擾課程自身的教學(xué)活動(dòng)和減弱教學(xué)效果，相反還會(huì)提升教學(xué)的思想性、人文性，深化教學(xué)的內(nèi)涵，提升教學(xué)的效能”[6]（64-69）。

（二）高校外語(yǔ)教師是課程思政育人元素的開(kāi)拓者。

挖掘中華傳統(tǒng)文化中的思政元素，增強(qiáng)大學(xué)生的文化自信。語(yǔ)言蘊(yùn)含文化，文化依賴(lài)語(yǔ)言，二者相互依存。大學(xué)英語(yǔ)作為語(yǔ)言類(lèi)課程，教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和交際能力。學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)輸入和語(yǔ)言技能提升過(guò)程中，會(huì)接觸大量的西方歷史文化、風(fēng)土人情和價(jià)值觀(guān)念等，由于文化的差異性，有著燦爛悠久的中國(guó)歷史文化顯然會(huì)與之存在世界觀(guān)、文化觀(guān)和價(jià)值觀(guān)等不同。大學(xué)外語(yǔ)教師不能忽視中華文化的傳承與弘揚(yáng)。高校外語(yǔ)教師應(yīng)尋找和挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思政元素，借助中西方文化和文明的差異性比較，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)常性反思，用批判性和辯證性思維看待西方文化，讓大學(xué)生在正確價(jià)值觀(guān)的主要形成期，真正理解中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，樹(shù)立正確的辯證唯物主義世界觀(guān)。獲取不同文化體驗(yàn)的同時(shí)，最重要的是增強(qiáng)中華民族文化自信，擔(dān)負(fù)起文化育人和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史使命。

發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課程教材中的思政元素，強(qiáng)化大學(xué)生的價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)教育。教材是教師課堂教學(xué)和學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要素材，由于英語(yǔ)教材中使用的文章多數(shù)選自原版素材，因此在內(nèi)容選擇上較少出現(xiàn)中國(guó)元素的內(nèi)容。盡管如此，高校外語(yǔ)教師需要深入鉆研教材內(nèi)容，做到課前精心備課，課后積極交流研討，明確單元主題知識(shí)和背景知識(shí)，深入挖掘單元主題和語(yǔ)言素材所蘊(yùn)含的中國(guó)文化思想?；驈漠?dāng)前時(shí)政新聞、社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)和中國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗中，挖掘相對(duì)應(yīng)的思政元素，研究社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育融合的有效路徑，針對(duì)不同主題加以補(bǔ)充，不斷探索思政育人元素融入課程教材的契合度，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷。

基于學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)探索思政元素，增強(qiáng)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)同。大學(xué)英語(yǔ)課堂的學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)包羅萬(wàn)象，教師可以從學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)、未來(lái)職業(yè)發(fā)展等角度，尋找學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域與之相關(guān)的思政元素，將語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，用英語(yǔ)介紹學(xué)科領(lǐng)域中具有愛(ài)國(guó)主義情懷的名師名家，透過(guò)他們感人肺腑的鮮活事例和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，給予學(xué)生積極向上的專(zhuān)業(yè)激勵(lì)和職業(yè)引導(dǎo)，提高他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展主動(dòng)思考，在潛移默化中浸潤(rùn)他們的職業(yè)認(rèn)同，提升學(xué)生職業(yè)精神和社會(huì)價(jià)值感，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和理想信念教育。

（三）高校外語(yǔ)教師是課程思政教學(xué)改革的踐行者。

深度思考語(yǔ)言類(lèi)課程的育人特點(diǎn)，梳理語(yǔ)言教學(xué)和思政育人的結(jié)合點(diǎn)和契合度。依據(jù)獨(dú)有的語(yǔ)言課程育人特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，將思政育人理念有效融入課程教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生切實(shí)感受到大學(xué)英語(yǔ)課程思政的親和力和感染力，在潤(rùn)物無(wú)聲中接受思想政治教育，不斷筑牢理想信念和民族精神，從而提高人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。高校外語(yǔ)教師要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)為引領(lǐng)，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，突破傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念中的純粹性語(yǔ)言知識(shí)傳授和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，將課程思政育人理念貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生毫不動(dòng)搖地堅(jiān)持馬克思主義立場(chǎng)，樹(shù)立正確的政治方向，豐富學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，提升語(yǔ)言技能，兼顧育人功能。

思想教育融入大學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。高校外語(yǔ)教師要利用好國(guó)內(nèi)外主流媒體發(fā)布的帶有中國(guó)元素的課外資源，如英文視頻短片、英文報(bào)告等。就中國(guó)時(shí)政、社會(huì)關(guān)心話(huà)題、“一帶一路”倡議等具有中國(guó)特色的思政元素，在課堂上組織學(xué)生采用簡(jiǎn)短個(gè)人報(bào)告、小組討論、小型辯論等教學(xué)形式，采取有效路徑融入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生課堂英語(yǔ)實(shí)踐的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)課程的思政育人功能和大學(xué)外語(yǔ)教師的協(xié)同育人作用，真正做到英語(yǔ)課堂上的思政教育內(nèi)化于心、外化于行。

（四）高校外語(yǔ)教師是學(xué)生課外活動(dòng)思政意識(shí)的引路者。

課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)是第一課堂的延伸和拓展，是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充?！岸嗄甑拇髮W(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐表明，單純的課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)法充分滿(mǎn)足外語(yǔ)人才培養(yǎng)的新要求”[7]。在多種文化并存的多元時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)通達(dá)使不同文化思想和意識(shí)形態(tài)交互頻繁，大學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課堂外的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)，由于價(jià)值取向尚未成熟，缺乏必要的敏銳社會(huì)洞察力，思想認(rèn)知存在一定的局限性，易受到外來(lái)文化和西方思想的意識(shí)走向影響。高校外語(yǔ)教師需要對(duì)大學(xué)生的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，指導(dǎo)他們合理選擇課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)學(xué)習(xí)一些代表中國(guó)文化、中國(guó)道路、中國(guó)外交等具有中國(guó)元素的英文資料，促進(jìn)大學(xué)生政治素養(yǎng)和綜合能力的提高。

課外英語(yǔ)實(shí)踐是提高學(xué)生英語(yǔ)能力的有效渠道，能夠提高廣大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，有利于活躍校園文化和提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。受到科研壓力大、教學(xué)任務(wù)重等外在因素影響，一些高校外語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注度不高、重視度不夠和精力投入不足等。由于學(xué)生本身缺乏活動(dòng)主題的思政意識(shí)，加之得不到外語(yǔ)教師的有效性指導(dǎo)，致使外語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)和主題缺乏必要的思想意義和教育意義。作為校園文化生活的重要組成部分，課外實(shí)踐活動(dòng)需要大學(xué)外語(yǔ)教師給予必要指導(dǎo)，結(jié)合愛(ài)國(guó)情懷、法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、文化自信、人文精神等育人要素，引導(dǎo)學(xué)生自我組織開(kāi)展積極向上的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，幫助其樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生思想健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

高校外語(yǔ)教師想要引領(lǐng)學(xué)生思想政治教育，需加深課程思政的實(shí)施路徑研究，勇于創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特有育人模式，不斷挖掘大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的思政元素。高校外語(yǔ)教師要鼓勵(lì)大學(xué)生學(xué)好和用好語(yǔ)言能力，除掌握語(yǔ)言知識(shí)和具備語(yǔ)言技能之外，更需要堅(jiān)定政治理想信念，用自身的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)向全世界傳播中國(guó)文化，傳遞中國(guó)思想，講好中國(guó)故事，當(dāng)好中國(guó)“民間大使”。高校外語(yǔ)教師要充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)課程的人文性特點(diǎn)，倡導(dǎo)大學(xué)生成為中國(guó)優(yōu)秀文化和思想的“輸出者”，而不是西方文化和思想的“輸入者”，更不應(yīng)成為差異文化和不同思想之間相互交流的“抵制者”。總之，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，高校外語(yǔ)教師要在潤(rùn)物無(wú)聲中影響新時(shí)代大學(xué)生，充分發(fā)揮語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)和文化魅力，助其樹(shù)立正確的世界觀(guān)和人生觀(guān)，激勵(lì)其勇?lián)鷷r(shí)代責(zé)任，肩負(fù)歷史使命，共同推動(dòng)人類(lèi)世界文明發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。

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