【摘要】在新的形式下，傳統(tǒng)高校聲樂教育理念和教學(xué)模式，已經(jīng)無法滿足當(dāng)前幼師培養(yǎng)要求。為了進(jìn)一步提升高校聲樂人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須要更新教學(xué)理念，全面加強(qiáng)教學(xué)改革，借助多樣化的課堂教學(xué)模式，不斷提升聲樂課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為社會(huì)輸送高質(zhì)量、高素質(zhì)的專業(yè)型人才。本文立足于高校的聲樂教學(xué)，對(duì)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的教學(xué)改革措施。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期;高校;聲樂;教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G652 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1002-767X（2020）11-0200-02

【本文著錄格式】張雅楠.對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].北方音樂，2020，06（11）：200-201.

在高校音樂專業(yè)的教學(xué)中，聲樂是其中最為重要的課程之一。但是在具體的聲樂課堂教學(xué)中，基本上都是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，以至于課堂教學(xué)效果不佳，幼師人才培養(yǎng)質(zhì)量較低，根本無法滿足當(dāng)前的市場(chǎng)需求。因此，在新時(shí)期背景下，高校在進(jìn)行幼師培養(yǎng)的時(shí)候，必須要面向幼師需求特點(diǎn)，更新教學(xué)理念、加強(qiáng)教學(xué)改革，全面提升學(xué)生的專業(yè)能力和音樂素養(yǎng)，以更好地滿足社會(huì)的人才需求。

一、高校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

就當(dāng)前高校的聲樂課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式等因素的限制，在課堂教學(xué)中，依然存在諸多問題，集中體現(xiàn)在：

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

在當(dāng)前高校聲樂教學(xué)中，并未形成一個(gè)統(tǒng)一的、系統(tǒng)的教學(xué)方案，很多高校的教育工作者在開展教學(xué)時(shí)都是自行設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。如此一來，聲樂課堂教學(xué)目標(biāo)就存在極強(qiáng)的主觀性，缺乏客觀性和科學(xué)性，在很大程度上制約了人才培養(yǎng)的質(zhì)量;另一方面，當(dāng)前高校聲樂教學(xué)中，還存在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)脫節(jié)的現(xiàn)象，不僅制約了課程的發(fā)展，也影響了聲樂人才的培養(yǎng)質(zhì)量，制約了聲樂課程的育人價(jià)值。

（二）課程內(nèi)容單一

在當(dāng)前高校的聲樂教學(xué)中，基本上都是沿用傳統(tǒng)的聲樂教材。而這些傳統(tǒng)的聲樂教材中，教學(xué)內(nèi)容存在一定的落后性，缺乏一些時(shí)代的元素。在這種情況下，教師的聲樂教學(xué)內(nèi)容也存在明顯的滯后性;另一方面，在具體的教學(xué)中，教師基本上都是按照教材上的內(nèi)容照本宣科，并未結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，致使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不相符;最后，教師在開展具體的聲樂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容死板，使課堂教學(xué)內(nèi)容十分枯燥，難易激發(fā)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)方式單一

高校教師在開展聲樂教學(xué)的時(shí)候，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的制約，所使用的教學(xué)方式相對(duì)比較單一，在很大程度上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前，在高校的聲樂教學(xué)中，教師基本上都是采用灌輸式、一言堂的模式開展教學(xué)，學(xué)生僅僅是被動(dòng)接受知識(shí)，嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生開展聲樂技能訓(xùn)練的時(shí)候，基本上都是采用“一對(duì)一”“一對(duì)多”的教學(xué)模式，針對(duì)性不夠強(qiáng)，制約了學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升;最后，教師在開展高校聲樂教學(xué)時(shí)，常常將教學(xué)的重點(diǎn)放到聲樂理論知識(shí)和技能的講解上，很少為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳[1]。

（四）忽視了學(xué)生情感和文化的培養(yǎng)

在當(dāng)前高校聲樂教學(xué)中，教師常常將教學(xué)重點(diǎn)放到聲樂技能和理論知識(shí)的教學(xué)中，忽視了學(xué)生情感和文化的培養(yǎng)。就聲樂來說，學(xué)生在聲樂的表演過程中，必須要傾注一定的情感表達(dá)，否則一旦缺乏情感培養(yǎng)，就會(huì)影響學(xué)生在聲樂表演的中的情感體驗(yàn)，制約學(xué)生的表現(xiàn)水平;另一方面，聲樂是音樂文化中的重要組成部分，在新課程改革背景下，教師在開展聲樂教學(xué)的過程中必須要加強(qiáng)音樂文化教學(xué)，才能全面提升學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)[2]。

二、高校聲樂教學(xué)改革相關(guān)途徑分析

（一）革新教育理念，明確專業(yè)目標(biāo)

高校學(xué)前幼兒專業(yè)主要是為幼兒園培養(yǎng)綜合素質(zhì)的專業(yè)人才，其專業(yè)的未來發(fā)展方向非常明確，就是為幼教機(jī)構(gòu)和幼兒園培養(yǎng)新時(shí)代的幼師，而不是專業(yè)聲樂人才，因此，高校聲樂教師要革新以往單一的教學(xué)理念，明確教育目標(biāo)，不需要過分地注重學(xué)生聲樂專業(yè)演唱能力的培養(yǎng)，而是結(jié)合學(xué)生未來的職業(yè)特點(diǎn)，采取更加適合幼兒教師這一行業(yè)需求的策略，進(jìn)行相應(yīng)聲樂知識(shí)和技巧的傳授，明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)符合現(xiàn)代化的幼教人才[3]。在聲樂教學(xué)中，應(yīng)切實(shí)結(jié)合學(xué)生未來的幼師職業(yè)特點(diǎn)，在聲樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和教學(xué)能力，確保學(xué)生畢業(yè)之后可快速融入到幼師教學(xué)中。

比如，幼兒歌曲演唱的能力主要是中聲區(qū)發(fā)音，由于學(xué)生在以前基本沒有經(jīng)過專門的音樂訓(xùn)練，還屬于白嗓子階段，往往是通過假唱來體現(xiàn)幼兒歌曲的聲音特征，這就造成聲音發(fā)虛。因此，教師可以制定訓(xùn)練學(xué)生中聲區(qū)的教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生中聲區(qū)的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠掌握中聲區(qū)的特征，通過讓學(xué)生用“吸氣”的動(dòng)作拉下喉頭，并打開咽腔，形成發(fā)聲通道，這樣才能夠發(fā)出飽滿、流暢的聲音，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）突出專業(yè)特點(diǎn)，豐富課程內(nèi)容

在高校聲樂教學(xué)改革中，全面加強(qiáng)課程內(nèi)容更新具有十分重要的意義。這主要是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容具有一定的引領(lǐng)價(jià)值，豐富的課程內(nèi)容可進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的生成。因此，在聲樂教學(xué)改革中，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中存在的問題，應(yīng)采取積極有效的措施，不斷豐富聲樂教學(xué)的課程內(nèi)容。比如，在選擇教材的時(shí)候，應(yīng)對(duì)曲目的內(nèi)容給予考慮，突出幼師專業(yè)的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，遵循循序漸進(jìn)的原則，不斷提升聲樂教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，確保每一個(gè)學(xué)生通過聲樂學(xué)習(xí)均可掌握相關(guān)的技能;加強(qiáng)和融合一些培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的課程，諸如幼兒歌曲演唱與表演、社會(huì)實(shí)踐、幼兒歌曲創(chuàng)作和改編、幼兒歌曲欣賞等，突出學(xué)前教育的專業(yè)特點(diǎn)，豐富課程內(nèi)容;在豐富教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，還必須要緊跟時(shí)代的步伐，融入新的教學(xué)內(nèi)容，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

教師除了運(yùn)用學(xué)前教育《聲樂》教材外，還可以增加一些兒歌、合唱歌曲，豐富教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的聲樂技能。結(jié)合學(xué)生未來職業(yè)的特點(diǎn)，兒歌更適合學(xué)生，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱一些經(jīng)典兒歌，并增加時(shí)代的元素，諸如《大蘋果》《小旗手》《過新年》《新學(xué)堂樂歌》等，這些兒歌朗朗上口、旋律優(yōu)美，既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的聲樂技能，提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。在低年級(jí)的學(xué)前教育中，教師可以多融入一些幼兒歌曲欣賞的內(nèi)容，如《小草》《飛吧，鴿子》《搖籃曲》等，讓學(xué)生在音樂的欣賞中感悟聲樂的本質(zhì);在高年級(jí)的學(xué)前教育中，教師要逐步開展一些器樂、律動(dòng)等形式的音樂活動(dòng)，如《美麗的草原我的家》《小白船》《映山紅》等，讓學(xué)生能夠積極參與其中，增強(qiáng)學(xué)生的聲樂演唱和彈奏能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)施多元化課堂教學(xué)

在高校聲樂課堂教學(xué)改革中，教師必須要立足于當(dāng)前聲樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀，全面加強(qiáng)教學(xué)方法改革，借助多元化的課堂教學(xué)模式提升聲樂課堂教學(xué)的效果。具體來說，教師可采用以下教學(xué)手段開展課堂教學(xué)：（1）情境教學(xué)法：在開展聲樂課堂教學(xué)中，教師可立足于聲樂作品，借助多媒體這一有效的工具和形式，給學(xué)生營造一個(gè)良好的教學(xué)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在特定的教學(xué)情境中積極參與到聲樂學(xué)習(xí)中，并更好地理解聲樂作品，進(jìn)而全面提升聲樂學(xué)習(xí)效果。例如，在《讓我們蕩起雙槳》這一經(jīng)典歌劇教學(xué)中，教師就借助了信息技術(shù)的形式，結(jié)合這一歌劇創(chuàng)作的背景，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有效的教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中，對(duì)作品中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行了有效的感知，全面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4];（2）現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)：在開展聲樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有效的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在聲樂視頻的觀察中，對(duì)聲樂知識(shí)形成一個(gè)直觀的、形象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升聲樂課堂教學(xué)效果。如在《小燕子》《粉刷匠》《洋娃娃和小熊跳舞》等經(jīng)典兒歌聲樂教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)給學(xué)生設(shè)置場(chǎng)景、伴舞、動(dòng)畫等，讓學(xué)生能夠置身于情境中進(jìn)行演唱，更有利于促進(jìn)學(xué)生的積極性;另一方面，在聲樂課堂教學(xué)中，還可以充分發(fā)揮慕課和微課的作用，借助教學(xué)視頻，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在課下進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促使每一個(gè)層次的學(xué)生均可得到進(jìn)步;（3）以賽代學(xué)，增添實(shí)踐活動(dòng)：教師在聲樂課堂教學(xué)中，由于聲樂課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性、操作性，可采用以賽代學(xué)的模式引導(dǎo)學(xué)生在多元化的比賽活動(dòng)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身中存在的問題，并有針對(duì)性對(duì)進(jìn)行改正和完善，不斷提升學(xué)生自身的音樂文化修養(yǎng)。例如，教師可將教室作為舞臺(tái)，安排學(xué)生開展演唱比賽;還可以借助開辦校慶、演唱會(huì)等活動(dòng)，或者定期引導(dǎo)學(xué)生到社區(qū)等場(chǎng)所進(jìn)行義演，促使學(xué)生在音樂實(shí)踐的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身中存在的不足并加以完善，進(jìn)而全面提升自身的音樂文化素養(yǎng)。

（四）強(qiáng)化情感、文化滲透，全面提升學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)

在聲樂課堂教學(xué)中，為了進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果，教師不僅僅將教學(xué)的重點(diǎn)停留在聲樂知識(shí)和聲樂技能的教學(xué)中，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂作品進(jìn)行深入的分析，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作曲者生活的時(shí)代背景、曲目創(chuàng)作的背景等進(jìn)行詳細(xì)的了解，并在此基礎(chǔ)上對(duì)聲樂作品中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行分析，進(jìn)而使學(xué)生加深對(duì)作品的理解，并在演唱的時(shí)候，將自己的情感與作品真正融合到一起，將作品完美地呈現(xiàn)出來;另一方面，在聲樂教學(xué)中，還必須要加強(qiáng)學(xué)生音樂文化的滲透。據(jù)此，學(xué)?？煞e極開展相關(guān)的課程，例如：音樂史、聲樂賞析等課程。同時(shí)，教師在開展相關(guān)聲樂作品教學(xué)的時(shí)候，還可以結(jié)合其背后蘊(yùn)藏的音樂文化，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透，引導(dǎo)學(xué)生在聲樂知識(shí)和節(jié)能學(xué)習(xí)的過程中不斷提升自身的音樂文化素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

又如，教師可以在學(xué)前教育聲樂教學(xué)中加入傳統(tǒng)民歌和兒歌，如《麻雀調(diào)》《其多列》《哇哈哈》等，讓學(xué)生感受民族音樂文化，熏陶學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。教師在教學(xué)中不應(yīng)該墨守成規(guī)、千篇一律，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和體驗(yàn)，對(duì)部分民歌進(jìn)行創(chuàng)編，使其旋律、內(nèi)容、藝術(shù)更加適合幼兒，如白族歌曲《弦子彈到你門前》，歌曲主題是愛情，對(duì)于幼兒來說有點(diǎn)不合適，可以將其中的“小心肝”改為“小伙伴”，這樣既能夠讓幼兒體會(huì)民族音樂的魅力，也能感受音樂中的民族文化，增強(qiáng)學(xué)生的情感。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新時(shí)代背景下，傳統(tǒng)高校中聲樂課堂教學(xué)中暴露出諸多弊端，嚴(yán)重制約了聲樂人才的培養(yǎng)質(zhì)量，無法滿足當(dāng)前的人才需求。因此，要立足高校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、情感和文化滲透、教師隊(duì)伍等方面，不斷推進(jìn)聲樂課堂教學(xué)改革，以提升聲樂人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)更多合格的幼師。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：張雅楠（1982—），漢族，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市，碩士，中級(jí)，講師，研究方向：音樂教育。