“問(wèn)題引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)”，打造語(yǔ)文高效課堂

仇劉燕

摘要：不同于傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)模式，教師既是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，又是課堂教學(xué)的主體。當(dāng)前教學(xué)模式下學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，其課堂參與意識(shí)大大提升?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)狀況，為了更好的促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升顯得尤為必要。筆者在認(rèn)知樹(shù)立當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，嘗試提出加強(qiáng)推動(dòng)“問(wèn)題引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，以期為高效語(yǔ)文課堂的打造建言獻(xiàn)策，提供行之有效的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引領(lǐng) ? ?自主學(xué)習(xí) ? ?高效課堂

引言：

所謂“問(wèn)題引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)”即是指小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和激發(fā)，注重學(xué)生自我觀點(diǎn)與看法的表達(dá)，切實(shí)提升小學(xué)生獨(dú)立思考與解決語(yǔ)文問(wèn)題的能力。從一定意義上說(shuō)，這不僅有助于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，其對(duì)于小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與增強(qiáng)也大有幫助。

一、積極進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)造空間

積極進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)造廣闊的空間，這是以問(wèn)題引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)方式打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的重要舉措。由于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，加之小學(xué)生年齡層次較低，語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備不足，因而當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)往往一味的采用講授法，這種教學(xué)方法雖然能夠在一定程度上幫助小學(xué)生掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)，但就長(zhǎng)遠(yuǎn)而言，其對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)多有阻礙。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要一改傳統(tǒng)的講授教學(xué)法，采用互動(dòng)教學(xué)法，增加小學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)和頻率。在此過(guò)程中，教師能夠?qū)πW(xué)生的知識(shí)掌握情況有更加清晰的認(rèn)識(shí)和了解，小學(xué)生也得以及時(shí)的表達(dá)自身的問(wèn)題點(diǎn)，并在教師的引導(dǎo)和幫助下下探求解決的辦法，這對(duì)于高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建顯然更為有利。比如，教師在進(jìn)行“負(fù)荊請(qǐng)罪”的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生在自主閱讀和理解全文的基礎(chǔ)之上，對(duì)不懂的字、詞和句子進(jìn)行標(biāo)注，然后加以表達(dá)，這對(duì)于小學(xué)生加深小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的關(guān)注和思考很有幫助，對(duì)“問(wèn)題引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)”的高效語(yǔ)文課堂的打造也助益頗多。

二、充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，提升學(xué)生問(wèn)題的質(zhì)量

充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，提升學(xué)生問(wèn)題的質(zhì)量，這也是打造高效語(yǔ)文課堂蔚為有效的舉措。具體說(shuō)來(lái)，學(xué)生個(gè)人思考與解決問(wèn)題的廣度與能力畢竟有效，由于個(gè)人思維的局限性，對(duì)于部分相對(duì)不太復(fù)雜問(wèn)題，學(xué)生們無(wú)法依靠個(gè)人的能力加以解決，而語(yǔ)文教師又無(wú)法進(jìn)行一一的有效解答。針對(duì)這一情況，小組合作學(xué)習(xí)就十分必要。教師在進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分之后，可以讓學(xué)生們將自身獨(dú)立思考與解決不了的問(wèn)題同小組內(nèi)其他成員進(jìn)行探討，共同進(jìn)行解決。小組成員均無(wú)法解決的問(wèn)題，教師在進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。這樣一方面可以迅速處理掉一些較為簡(jiǎn)單、不具有共性的問(wèn)題，大大提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。另一方面，在此過(guò)程之中，學(xué)生們也能夠進(jìn)行有益的二次思考，加強(qiáng)自身對(duì)文本內(nèi)容的梳理與理解。更為重要的是，學(xué)生們?cè)诨ハ嗵接懪c辯駁的過(guò)程之中能夠發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題或者解決某一問(wèn)題的新思路。這在“古詩(shī)兩首”這樣的詩(shī)歌教學(xué)中尤其有效，其對(duì)于“問(wèn)題引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)”，打造高效語(yǔ)文課堂大有裨益。

三、切實(shí)進(jìn)行好激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題表達(dá)的自信心

切實(shí)進(jìn)行好激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題表達(dá)的自信心，這是以問(wèn)題引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)方式打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂的必行之策。教師要想做好問(wèn)題引領(lǐng)這一方面的工作，首先要幫助學(xué)生勇于進(jìn)行問(wèn)題表達(dá)。但當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，鑒于主客觀因素的影響，學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題表達(dá)時(shí)往往存在一定的退縮或者畏懼心理，或是擔(dān)心自身的問(wèn)題不夠具有探討價(jià)值，或是羞于表達(dá)自身的問(wèn)題，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的打造顯然不利?；诖?，教師要加強(qiáng)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題表達(dá)給予積極的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，不管價(jià)值與否，教師首先要肯定其勇于表達(dá)的勇氣，在此基礎(chǔ)之上，對(duì)于其中有價(jià)值的問(wèn)題表達(dá)不吝夸獎(jiǎng)并加以引導(dǎo)，而對(duì)于其中價(jià)值不高的問(wèn)題予以表?yè)P(yáng)并適當(dāng)?shù)募右酝卣?。最重要的是讓學(xué)生感受到教師對(duì)自身問(wèn)題的認(rèn)可與肯定，認(rèn)識(shí)到自身語(yǔ)文學(xué)科前行的潛力與可能性，以便學(xué)生能夠從問(wèn)題表達(dá)中獲得愉悅的情感體驗(yàn)，并以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)投身到問(wèn)題表達(dá)和自主學(xué)習(xí)之中，這也是打造高效語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵。

推動(dòng)問(wèn)題引領(lǐng)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)教師的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意義深遠(yuǎn)。盡管當(dāng)前教師在進(jìn)行這一方面的實(shí)踐探索和應(yīng)用中還存在著一些不足，但只要教師能夠密切同學(xué)生的溝通和交流，踐行好積極進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)造空間;充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，提升學(xué)生問(wèn)題的質(zhì)量;切實(shí)進(jìn)行好激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題表達(dá)的自信心等方面的工作，那么“問(wèn)題引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)”，打造高效語(yǔ)文課堂必定會(huì)更加有序有效的進(jìn)行，未來(lái)可期。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳海濤.以自主學(xué)習(xí)的方式打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J].科技風(fēng)，2018（20）：60.

[2]汪小美.激勵(lì)自主學(xué)習(xí) ?打造有效課堂——構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主高效課堂的再思考[J].語(yǔ)文知識(shí)，2017（24）：38-39.