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      生活靈感學以致用

      2020-07-09 07:51關桂留
      錦繡·下旬刊 2020年2期
      關鍵詞:生活化教學作文教學小學語文

      關桂留

      摘 要:小學生由于生活經驗匱乏,識文斷字的能力有限,往往在上作文課時教師很難找到一個適宜的方法,而一般的教師根據教材上枯燥的方法教導學生,導致了學生的作品脫離實際,寫作內容也較為形式化。本文結合筆者的實際教學經驗,分析了小學作文教學的現狀,對于小學語文作文的生活化教學進行淺要探究。

      關鍵詞:小學語文;作文教學;生活化教學

      引言

      我國的小學寫作教學,通常是采用范文加講解的方式進行的,而書本上的范文往往更加注重寫作方法的規(guī)范化,強調學生的語法、寫作手法上的規(guī)范,在其塑造形象上不夠生動具體,用例也比較單一,缺乏生活化的元素。教師應該注意,寫作不是編故事,更加不是教小學生“說謊”,寫作素材應該來源于我們的實際生活,那么在實際的教學中,教師應該怎樣教授小學生寫作呢?

      1.教會小學生在生活中累積素材

      藝術來源于生活,且高于生活,同理寫作作為一種語言的藝術,其載體也是必須來源于我們的實際生活的,要想創(chuàng)作出一篇引人入勝的好文章,必須仔細的觀察生活,并且在其中有自己獨到的體驗。例如教師在教學生描寫花卉的時候,不妨帶著小學生走入山間田野,對于不同種類的花朵的特征、氣味、顏色都進行仔細的觀察,也可以帶著小學生對于花朵周遭的環(huán)境進行細致的臨摹,引導小學生將所聞所見真誠地描繪出來。這種對于真實經歷的真實表達,一定會比教材上淺薄、枯燥的例子來得更具生活化氣息。

      那么,在課堂教學時,教師應該多引導小學生對于生活中的現象、人物和事件多做思考,例如對于螞蟻搬家,教師可以引入螞蟻勤勞的精神,又好像通過松柏看見正直,通過蓮花看見純凈高潔等等,簡單的意象引入有助于小學生對于事物展開聯想,激發(fā)小學生在顯示生活中發(fā)現可以用于寫作的美好。

      2.讓課堂教學更具生活化

      生活化教學講究“深入生活,取材自用”,所以就需要小學生擁有豐富的生活經驗和敏弱的生活觀察力,使得可以達到該教學要求。但是,從當前小學生的現狀來看,由于家庭環(huán)境和校園環(huán)境的影響,使得小學生并不具備這兩項學習條件。那么,這就需要語文教師親自帶領小學生“補充”該兩項學習條件,使得可以從“心”出發(fā),可以煥發(fā)新的作文學習生機,從而在小學生的作文中增添多種豐富多彩的生活元素,進而提升小學生的語文作文寫作能力。

      比如,小學生在學習《贈汪倫》時,小學生往往不能體會到“桃花潭水深千尺”表達的深刻友誼的,這時教師可以讓小學生展開分組討論,并且以友誼為作文寫作主題,啟發(fā)小學生“如果是你和你最好的朋友分別時,你會有怎樣的情感?”,并且要求小學生根據自己真實的生活經歷,寫一寫與自己的好友道別時的情景短文。因此,通過這種方式,小學生可以更深刻的理解友誼二字的深刻含義,并且因為在作文思考中夾雜了自己的真情實感,使得在寫作時往往也會更加質樸。

      另外,語文教師可以在課堂內設立一個生活分享時間,讓小學生們輪流以自己認為最簡要深刻的語言,用于描述和分享自己課堂之外的生活經歷,所以通過這種積極的生活經驗交互行為,不但可以促進小學生們的融洽相處,也可以帶給小學生們寫作的靈感和思路,從而提升語文作文寫作能力。

      3.引導小學生靠近生活寫作

      從語文作文寫作的內容中看,許多作文往往是充滿靈感和浪漫的想象的,所以教師應該在教學中激發(fā)小學生對于生活的想象,并且采用多提問少灌輸,多指導少批判的教學方式,并且在閱讀課文內容時,多提出“為什么、怎么辦、怎么看”等疑問句,使得可以激發(fā)學生的反思意識,從而實現提高學生思維能力和探究能力的目的,這就可以達到生活化教學的目的。

      比如,在讀到“湖光秋月兩相和”時,不妨讓小學生想象“在空曠無垠的湖水上,靜靜的湖面微風拂過使得水波蕩漾,在夜色的掩蓋下凸顯了秋月的倒影,使得顯得水月交融、美輪美奐”的場景,并且,教師還可以通過利用多媒體設備進行立體展示,使得可以讓小學生更為直觀地想象中的場景和現實的場景的區(qū)別,使得可以激發(fā)小學生的語文作文寫作靈感。

      還有,興趣是小學生最好的教師,要想讓小學生學會用生活中的場景寫作,首先就應該讓小學生愛上寫作,一方面教師可以在課堂的教學中引入小學生更感興趣的話題,不過需要注意在引入興趣話題時,一定要與小學生的生活具有相關性,并要求小學生利用生活實際寫作。

      比如,教師可以課堂上向小學生們講述學生愛看的動畫片《獅子王》的故事情節(jié),讓小學生們在自己熟知的故事情節(jié)中展開想象,如果我是獅子王,我會怎么做,并以此為題,續(xù)寫獅子王后來的故事,在這種續(xù)寫故事的形式中,抓住小學生的興趣點,學生也更容易在熟悉的劇情中找到寫作靈感,進而激發(fā)小學生的寫作欲望,使小學生更加熱愛寫作學習。

      另外,在教授方式上,也可以采取更加有趣的形式,寫作課上可以帶著小學生玩情境接龍或者成語接龍的小游戲,既可以提升小學生對于不同情境的對話創(chuàng)作能力,也可以提高小學生語文詞匯的積累量,而這些都可以大大提升小學生的語文作文寫作素養(yǎng),同時在游戲活動中也逐漸增進小學生對于寫作課的學習興趣。

      4.提升教師的語文作文教學素養(yǎng)

      由于小學時期的小學生,身心都處于一個高速發(fā)展的時期,對于一門課程的喜愛與否往往是取決于對于科任教師的喜愛程度。所以作為一名優(yōu)秀的語文教師,應該不斷地研究學生,不斷的學習提升自己,想要教好作文課,還需要具有一定的文學水平和寫作能力,在授課時循循善誘、因材施教。除此之外,在課堂教學中應該注重捕捉小學生的內心意識,了解小學生并和小學生做朋友,以一個平等的姿態(tài)去和小學生交流,只有這樣才能夠達到優(yōu)秀的教學效果。

      另外,小學的小學生在心理上具有特殊性,他們往往會比較敏感,在乎教師的看法,對此教師應該研究小學生的心理特征,不要吝嗇于自己的鼓勵,對于小學生優(yōu)秀的表現要及時的表揚,這樣才能讓小學生對于教師有一定的依耐性,這就為展開有效的生活化教學提供有利條件。

      結束語

      總而言之,學習寫作是一個循序漸進的過程,應該慢慢的引導小學生寫作時從無邏輯的想象聚焦到實際生活中,不能急于求成。寫作更是一種綜合能力的培養(yǎng),教師要在課堂中精心設計,細心教導并采用靈活的授課方式激發(fā)小學生的求學欲望,唯有如此,寫作教學生活化才能取得長足的進步。

      參考文獻

      [1]吳雪玉.淺議生活化教學策略在小學語文作文教學中的應用[J].課程教育研究,2018(51):94.

      [2]許海燕.淺談生活化教學在小學語文作文教學中的應用[J].課程教育研究,2018(52):61+64.

      [3]齊偉.談小學語文作文的生活化教學[J].中國校外教育,2019(25):99.

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