關桂留

摘 要：小學生由于生活經驗匱乏，識文斷字的能力有限，往往在上作文課時教師很難找到一個適宜的方法，而一般的教師根據教材上枯燥的方法教導學生，導致了學生的作品脫離實際，寫作內容也較為形式化。本文結合筆者的實際教學經驗，分析了小學作文教學的現狀，對于小學語文作文的生活化教學進行淺要探究。

關鍵詞：小學語文;作文教學;生活化教學

引言

我國的小學寫作教學，通常是采用范文加講解的方式進行的，而書本上的范文往往更加注重寫作方法的規(guī)范化，強調學生的語法、寫作手法上的規(guī)范，在其塑造形象上不夠生動具體，用例也比較單一，缺乏生活化的元素。教師應該注意，寫作不是編故事，更加不是教小學生“說謊”，寫作素材應該來源于我們的實際生活，那么在實際的教學中，教師應該怎樣教授小學生寫作呢？

1.教會小學生在生活中累積素材

藝術來源于生活，且高于生活，同理寫作作為一種語言的藝術，其載體也是必須來源于我們的實際生活的，要想創(chuàng)作出一篇引人入勝的好文章，必須仔細的觀察生活，并且在其中有自己獨到的體驗。例如教師在教學生描寫花卉的時候，不妨帶著小學生走入山間田野，對于不同種類的花朵的特征、氣味、顏色都進行仔細的觀察，也可以帶著小學生對于花朵周遭的環(huán)境進行細致的臨摹，引導小學生將所聞所見真誠地描繪出來。這種對于真實經歷的真實表達，一定會比教材上淺薄、枯燥的例子來得更具生活化氣息。

那么，在課堂教學時，教師應該多引導小學生對于生活中的現象、人物和事件多做思考，例如對于螞蟻搬家，教師可以引入螞蟻勤勞的精神，又好像通過松柏看見正直，通過蓮花看見純凈高潔等等，簡單的意象引入有助于小學生對于事物展開聯想，激發(fā)小學生在顯示生活中發(fā)現可以用于寫作的美好。

2.讓課堂教學更具生活化

生活化教學講究“深入生活，取材自用”，所以就需要小學生擁有豐富的生活經驗和敏弱的生活觀察力，使得可以達到該教學要求。但是，從當前小學生的現狀來看，由于家庭環(huán)境和校園環(huán)境的影響，使得小學生并不具備這兩項學習條件。那么，這就需要語文教師親自帶領小學生“補充”該兩項學習條件，使得可以從“心”出發(fā)，可以煥發(fā)新的作文學習生機，從而在小學生的作文中增添多種豐富多彩的生活元素，進而提升小學生的語文作文寫作能力。

比如，小學生在學習《贈汪倫》時，小學生往往不能體會到“桃花潭水深千尺”表達的深刻友誼的，這時教師可以讓小學生展開分組討論，并且以友誼為作文寫作主題，啟發(fā)小學生“如果是你和你最好的朋友分別時，你會有怎樣的情感？”，并且要求小學生根據自己真實的生活經歷，寫一寫與自己的好友道別時的情景短文。因此，通過這種方式，小學生可以更深刻的理解友誼二字的深刻含義，并且因為在作文思考中夾雜了自己的真情實感，使得在寫作時往往也會更加質樸。

另外，語文教師可以在課堂內設立一個生活分享時間，讓小學生們輪流以自己認為最簡要深刻的語言，用于描述和分享自己課堂之外的生活經歷，所以通過這種積極的生活經驗交互行為，不但可以促進小學生們的融洽相處，也可以帶給小學生們寫作的靈感和思路，從而提升語文作文寫作能力。

3.引導小學生靠近生活寫作

從語文作文寫作的內容中看，許多作文往往是充滿靈感和浪漫的想象的，所以教師應該在教學中激發(fā)小學生對于生活的想象，并且采用多提問少灌輸，多指導少批判的教學方式，并且在閱讀課文內容時，多提出“為什么、怎么辦、怎么看”等疑問句，使得可以激發(fā)學生的反思意識，從而實現提高學生思維能力和探究能力的目的，這就可以達到生活化教學的目的。

比如，在讀到“湖光秋月兩相和”時，不妨讓小學生想象“在空曠無垠的湖水上，靜靜的湖面微風拂過使得水波蕩漾，在夜色的掩蓋下凸顯了秋月的倒影，使得顯得水月交融、美輪美奐”的場景，并且，教師還可以通過利用多媒體設備進行立體展示，使得可以讓小學生更為直觀地想象中的場景和現實的場景的區(qū)別，使得可以激發(fā)小學生的語文作文寫作靈感。

還有，興趣是小學生最好的教師，要想讓小學生學會用生活中的場景寫作，首先就應該讓小學生愛上寫作，一方面教師可以在課堂的教學中引入小學生更感興趣的話題，不過需要注意在引入興趣話題時，一定要與小學生的生活具有相關性，并要求小學生利用生活實際寫作。

比如，教師可以課堂上向小學生們講述學生愛看的動畫片《獅子王》的故事情節(jié)，讓小學生們在自己熟知的故事情節(jié)中展開想象，如果我是獅子王，我會怎么做，并以此為題，續(xù)寫獅子王后來的故事，在這種續(xù)寫故事的形式中，抓住小學生的興趣點，學生也更容易在熟悉的劇情中找到寫作靈感，進而激發(fā)小學生的寫作欲望，使小學生更加熱愛寫作學習。

另外，在教授方式上，也可以采取更加有趣的形式，寫作課上可以帶著小學生玩情境接龍或者成語接龍的小游戲，既可以提升小學生對于不同情境的對話創(chuàng)作能力，也可以提高小學生語文詞匯的積累量，而這些都可以大大提升小學生的語文作文寫作素養(yǎng)，同時在游戲活動中也逐漸增進小學生對于寫作課的學習興趣。

4.提升教師的語文作文教學素養(yǎng)

由于小學時期的小學生，身心都處于一個高速發(fā)展的時期，對于一門課程的喜愛與否往往是取決于對于科任教師的喜愛程度。所以作為一名優(yōu)秀的語文教師，應該不斷地研究學生，不斷的學習提升自己，想要教好作文課，還需要具有一定的文學水平和寫作能力，在授課時循循善誘、因材施教。除此之外，在課堂教學中應該注重捕捉小學生的內心意識，了解小學生并和小學生做朋友，以一個平等的姿態(tài)去和小學生交流，只有這樣才能夠達到優(yōu)秀的教學效果。

另外，小學的小學生在心理上具有特殊性，他們往往會比較敏感，在乎教師的看法，對此教師應該研究小學生的心理特征，不要吝嗇于自己的鼓勵，對于小學生優(yōu)秀的表現要及時的表揚，這樣才能讓小學生對于教師有一定的依耐性，這就為展開有效的生活化教學提供有利條件。

結束語

總而言之，學習寫作是一個循序漸進的過程，應該慢慢的引導小學生寫作時從無邏輯的想象聚焦到實際生活中，不能急于求成。寫作更是一種綜合能力的培養(yǎng)，教師要在課堂中精心設計，細心教導并采用靈活的授課方式激發(fā)小學生的求學欲望，唯有如此，寫作教學生活化才能取得長足的進步。

參考文獻

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