摘 要：近年，高校應屆畢業(yè)生中的“慢就業(yè)”現(xiàn)象日益突出，本文通過觀察不同類型的“慢就業(yè)”現(xiàn)象，辯證與理性的分析現(xiàn)象背后的成因，探究高校在就業(yè)指導層面上的應對之道，從而推動畢業(yè)生更高質量就業(yè)和更充分就業(yè)。

關鍵詞：大學生就業(yè);慢就業(yè);就業(yè)指導

根據(jù)麥可思對畢業(yè)生就業(yè)情況的調查顯示，近年來大學畢業(yè)生中“慢就業(yè)”現(xiàn)象日益增多。很多畢業(yè)生表示，畢業(yè)之后暫時不太想去考慮“找工作”這件事，二戰(zhàn)考研、堅持考公、參加技能培訓、甚至留出“就業(yè)間隔年”的時間去旅行或陪伴家人，這些都成為了大學生“慢就業(yè)”時的選擇。他們不擔心錯過招聘市場“金九銀十”、“金三銀四”的好時機，也聽不進學校就業(yè)指導部門老師以及輔導員苦口婆心的激勵與勸導。當前，“慢就業(yè)”現(xiàn)象，特別是消極“慢就業(yè)”已成為高校就業(yè)工作亟待解決的問題。

一、“慢就業(yè)”現(xiàn)象日益凸顯的原因分析

職場進步和社會變遷導致當今畢業(yè)生的個人發(fā)展與選擇趨于多元化，“慢就業(yè)”現(xiàn)象也折射出畢業(yè)生不同的就業(yè)觀。在職業(yè)發(fā)展選擇上，當代的青年更注重對自身發(fā)展的追求，相比找份工作盡快就業(yè)，他們更看重就業(yè)質量和未來的職業(yè)發(fā)展。對那些看重職業(yè)規(guī)劃的畢業(yè)生來說，一時的“慢就業(yè)”是為了蓄積能量，為更高質量就業(yè)做好準備。但是我們也不可否認，“慢就業(yè)”現(xiàn)象中也存在大量消極“慢就業(yè)”的情況，部分畢業(yè)生職業(yè)目標缺失，逃避竟爭和壓力。在惰性的驅使下，“慢就業(yè)”逐漸演變成“懶就業(yè)”“不就業(yè)”，錯過就業(yè)最佳時機，最終導致與社會脫節(jié)，甚至被社會淘汰。這類“慢就業(yè)”損耗了國家和家庭對畢業(yè)生付出的教育成本，給家庭以及社會發(fā)展帶來了消極影響。

導致畢業(yè)生“慢就業(yè)”的因素很多。外部環(huán)境方面，受經(jīng)濟下行壓力的影響，人才市場需求不足，畢業(yè)生競爭激烈壓力變大。同時，部分畢業(yè)生所掌握的技能與當前就業(yè)市場需求不匹配。家庭方面，選擇慢就業(yè)的畢業(yè)生往往家庭經(jīng)濟條件優(yōu)越，沒有生活上的后顧之憂，不著急就業(yè)。自身主觀方面，不愿將就希望一步到位;想繼續(xù)深造以獲取更多選擇機會;目標迷茫，期望通過一段時間的緩沖期，更加明確職業(yè)發(fā)展方向;求職自信心不足，不知道能找什么樣的工作，或不知道該怎樣找工作等。

二、針對“慢就業(yè)”高校應如何開展就業(yè)教育

解決“慢就業(yè)”問題是一項系統(tǒng)工程，需要國家、社會、大學生、學校多方的共同努力。高校作為畢業(yè)生的培養(yǎng)與輸出單位，應積極探索研究應對措施，以減少“慢就業(yè)”產(chǎn)生的消極影響。

1.分階段、全過程推動職業(yè)規(guī)劃教育。

透過“慢就業(yè)”現(xiàn)象，折射出畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃教育缺失。現(xiàn)行的就業(yè)指導，往往是末端式的，到了大四，才應急式的開展就業(yè)形勢分析和求職技能指導，于是出現(xiàn)獲取信息慢、決策慢、行動慢等消極“慢就業(yè)”現(xiàn)象。高校就業(yè)指導教育應改變過去傳統(tǒng)的末端式、應急式、技巧式的做法，真正將職業(yè)指導融入人才培養(yǎng)全過程。大學階段是學生從學習到就業(yè)的銜接階段，要引導學生在大一進校時就關注職業(yè)發(fā)展，有計劃、有目的地規(guī)劃學習生活。通過職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導幫助學生認清自己，認清社會需求，有針對性的培養(yǎng)職業(yè)所需能力，做好就業(yè)準備。

2.引導學生建立正確的職業(yè)價值觀。

學校應通過多種方式和途徑，幫助學生了解各行各業(yè)，宣傳就業(yè)創(chuàng)業(yè)典型，用榜樣的力量感染學生。對畢業(yè)生來說，身邊的人和事更具有帶動作用。高校就業(yè)指導部門應及時挖掘宣傳應屆畢業(yè)生中積極求職的典型事跡，通過朋輩的引導幫帶，幫助具有逃避就業(yè)心理的畢業(yè)生，調適心理，勇于面對求職過程中的競爭和壓力，用奮斗、拼搏的精神和從基層做起的決心，在職業(yè)的不斷晉升中找到自我價值。

3.加強對畢業(yè)生的職業(yè)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。

高校對學生的專業(yè)教育較多注重學生理論知識的掌握，專業(yè)教學多局限于課堂，缺乏實際操作經(jīng)驗。人才培養(yǎng)過程中實習實訓環(huán)節(jié)設置薄弱或流于形式，導致部分畢業(yè)生缺乏具體的項目實操能力，不肯進入人才市場參與競爭或繼續(xù)學習職業(yè)所需技能。學校應及時調整專業(yè)的人才培養(yǎng)方式和內容，通過實踐教學讓學生接觸到真實的項目或案例，安排導師帶領學生參與項目剖析、分析制定解決方案，從而培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新思維以及職業(yè)素養(yǎng)。

3.提升就業(yè)指導與服務的有效性和精準性。

高校應針對學生多元化的成長路徑與不同階段的發(fā)展需求，開展不同類型與內容的全程化就業(yè)指導與服務工作。負責就業(yè)指導的老師應跟蹤了解學生的就業(yè)意向，建立學生就業(yè)檔案，及時掌握每位學生的求職動態(tài)。對求職有困難的畢業(yè)生，要有針對性為學生提供咨詢與幫助。通過在崗位信息獲取方法、求職技巧、心理壓力疏通等環(huán)節(jié)的指導，解決畢業(yè)生的實際問題，消除學生在求職中的不合理信念，增強學生的自我效能感。

三、結語

大學畢業(yè)生“慢就業(yè)”需要引起社會與高校的高度關注，并理性研究分析此類現(xiàn)象。對部分畢業(yè)生主動“慢就業(yè)”是為了更好的規(guī)劃生涯，應該給與理解和包容，但大規(guī)模長時間的“慢就業(yè)”將影響經(jīng)濟社會的持續(xù)健康發(fā)展。解決 “慢就業(yè)”的問題，需要社會、教育部門、家庭和學生本人的共同努力，政府和社會需要營造良好的就業(yè)環(huán)境。教育部門包括義務教育階段學校應重視對學生職業(yè)規(guī)劃意識的啟蒙與培養(yǎng)。高校更要幫助畢業(yè)生實現(xiàn)從“學生”到“職場人”的角色轉變。家庭需要與社會和學校協(xié)同配合。學生個人更要端正就業(yè)價值觀，提升生涯發(fā)展的認同力和適應力。四方合力，才能減少“消極慢就業(yè)”現(xiàn)象的發(fā)生，從而實現(xiàn)高校畢業(yè)生更高質量就業(yè)和更充分就業(yè)。

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作者簡介：

龔玲玲，女，漢族，湖北襄陽人，碩士，講師。湖北文理學院，主要研究方向：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)指導.