孫海清

【摘要】本文從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)課堂評(píng)價(jià)語言進(jìn)行分析，提出優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)語言的策略，使其能夠恰當(dāng)反饋學(xué)生的課堂行為、給學(xué)生以指引，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化 課堂評(píng)價(jià) 思維發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G622

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）14-056-01

新課標(biāo)指出：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！庇纱丝梢?，課堂教學(xué)中教師及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)具有重要的激勵(lì)、導(dǎo)向作用，能夠提升學(xué)生參與課堂的熱情，增強(qiáng)學(xué)生自信心，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展。

一、教師課堂評(píng)價(jià)語和思維發(fā)展

教師課堂評(píng)價(jià)語：“評(píng)價(jià)”是指對(duì)人物、事物的作用或價(jià)值作出衡量。教師課堂評(píng)價(jià)語特指教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)狀況的語言。

思維發(fā)展是認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)方面，兒童的思維發(fā)展是極其復(fù)雜的，必須具備一定的條件才能實(shí)現(xiàn)，而環(huán)境和教育在他們的思維發(fā)展中起決定作用，語文課堂剛好具備這樣的環(huán)境和功能。

二、當(dāng)下教師課堂評(píng)價(jià)語情況分析

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一，靈活性欠缺。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)類問題回答的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單直接，如“你回答對(duì)了！”“這個(gè)答案不正確”。比如在上《烏鴉喝水》時(shí)，文中提出了這樣的問題：“如果沒有小石子，烏鴉還能想出其它的辦法嗎？”一個(gè)學(xué)生答：“它還可以去小河里找水喝。”有老師直接評(píng)價(jià)：“不對(duì)！你沒有正確理解題目?！边@樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無疑限定了學(xué)生的思維。

評(píng)價(jià)話語籠統(tǒng)模糊，指向性不明確，即使學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考給出了很有思想性的回答，教師的評(píng)價(jià)也是一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“好”字。評(píng)價(jià)話語沒有具體指出：“哪里（不）好”， “為什么（不）好”，“怎么樣會(huì)（更）好”。

評(píng)價(jià)語言不明晰，不夠準(zhǔn)確，師生互動(dòng)不夠，有的直接略過不評(píng)價(jià)，或一帶而過，學(xué)生弄不清楚回答的到底對(duì)還是錯(cuò);對(duì)學(xué)生明顯的不準(zhǔn)確、不正確或不完整的回答，教師并不指出錯(cuò)誤的所在，只是輕描淡寫地稍微帶過。

評(píng)價(jià)有隨意性。一些教師總是偏向于肯定那些品行出眾、學(xué)習(xí)成績(jī)都較優(yōu)異的學(xué)生，對(duì)他們往往容易給予過高的評(píng)價(jià)，而對(duì)于學(xué)習(xí)或品行不佳的學(xué)生缺少關(guān)注，使用的評(píng)價(jià)語自然也就不具有積極的引導(dǎo)作用了。

三、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)語，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的策略

要提高課堂的效率，優(yōu)化教學(xué)過程是教師們必須要做到的，無疑，教師應(yīng)遵循這一項(xiàng)特殊原則，從優(yōu)化自己的教學(xué)評(píng)價(jià)語開始，從而在教學(xué)過程中，以最少的時(shí)間和精力，獲得質(zhì)量最優(yōu)良的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

1.以生為本，課堂評(píng)價(jià)語要把能促進(jìn)學(xué)生思維正向發(fā)展作為標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以學(xué)生思維能力發(fā)展為主，以一個(gè)欣賞者的身份去保護(hù)學(xué)生個(gè)性。對(duì)學(xué)生的某些正確回答，不要急于說“棒極了”“真聰明”，而是對(duì)他說：“這么完美的回答，一定是經(jīng)過了深思熟慮?！边@樣，經(jīng)過優(yōu)化的評(píng)價(jià)語言，能牢牢抓住學(xué)生的回答，給予中肯的評(píng)定，既能客觀、公正地指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的長(zhǎng)處與不足，又能委婉地給出提醒和建議。在回答問題時(shí)，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)答非所問，給出不正確的答案，這時(shí)只要善于運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià)語加以引導(dǎo)，給了學(xué)生善意的提醒的同時(shí)，還維護(hù)了他們的自尊，甚至給了學(xué)生積極的思維引導(dǎo)。

以生為本，融人情感，巧用有溫度的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)過程中除了用積極的語言，還可以抓住時(shí)機(jī)使用恰當(dāng)?shù)闹w語言：如冬日暖陽般的微笑、帶有激勵(lì)的眼神碰撞、善意的拍拍肩，堅(jiān)定地豎起的大拇指，學(xué)生回答問題后真誠(chéng)的鼓掌……這些無聲的發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)評(píng)價(jià)，給了學(xué)生如沐春風(fēng)般的溫暖，更給了學(xué)生自信的力量。課堂中，這種“盡在不言中”的恰如其分的肢體語言，會(huì)給學(xué)生一種正向的思維導(dǎo)向，影響著學(xué)生良好人格的塑造。

2.多元評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)語要把能促進(jìn)學(xué)生思維全方位發(fā)展作為途徑

“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是現(xiàn)代教育理念對(duì)學(xué)校教育提出的要求?？梢?，作為學(xué)校教育的組成部分，教師的評(píng)價(jià)語更要面向全體學(xué)生，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面進(jìn)行有效的多元評(píng)價(jià)。雖然學(xué)生的個(gè)性不同，課堂表現(xiàn)也存在差異，但只要是能主動(dòng)地回答問題，都說明一點(diǎn)：他愿意參與課堂學(xué)習(xí)。那么，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，就可以從不同的視角關(guān)注學(xué)生，在保護(hù)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，找到他們的閃光點(diǎn)給出積極的引導(dǎo)。比如在一位老師的課堂上我曾聽到這樣的評(píng)價(jià)：“老師總能看到你高高舉起的小手，說明你能積極地參與課堂，我真替你感到高興！”這是對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道在課堂上應(yīng)該積極動(dòng)腦，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程?！澳愕幕卮鹋c眾不同，以獨(dú)特的視角發(fā)現(xiàn)了其他同學(xué)未發(fā)現(xiàn)的新大陸，善于從新的角度思考問題，真不錯(cuò)！”評(píng)價(jià)了學(xué)生思考問題角度新穎，無形中啟發(fā)學(xué)生的思維?！澳悴粌H會(huì)傾聽，而且有更深的思考，真了不起！”這里肯定了聽的好習(xí)慣，而且對(duì)學(xué)習(xí)能力做出了評(píng)價(jià)?！澳愕陌l(fā)言聲音響亮，思路清晰，準(zhǔn)確完整，給人美的享受！”評(píng)價(jià)了回答問題的過程，思維，同時(shí)也給了其他同學(xué)很好的示范。

在課堂上，教師還可以讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，同學(xué)之間評(píng)價(jià)，小組之間相互評(píng)價(jià)，這樣更有利于形成多元的公正的教學(xué)教育評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的思維更活躍、開闊。

隨著課程改革的深入發(fā)展，我們?cè)絹碓缴钋械馗惺艿剑阂陨鸀楸?、多元化的的課堂評(píng)價(jià)語會(huì)為我們的課堂教學(xué)添彩，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生終生思維能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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