生態(tài)課堂和諧之旅

高紅　茶玉菊

【摘 要】在生態(tài)課堂的課堂里，教師用生命感動(dòng)生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開(kāi)啟智慧，讓置身其中的師生享受到教學(xué)所帶來(lái)的樂(lè)趣，這樣的課堂教學(xué)才能不斷煥發(fā)生機(jī)與活力，才能讓師生相互依存，相互和諧發(fā)展。生態(tài)課堂的語(yǔ)文課堂，是詩(shī)性的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，是享受學(xué)習(xí)的綠色環(huán)境。這樣的課堂，顯露了自由之美，煥發(fā)了孩子的天性，萌發(fā)了創(chuàng)新的智慧的火花，演奏的是和諧之音。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)課堂;文化內(nèi)涵;反季兒童

新一輪課程改革理念的深入，教學(xué)價(jià)值觀的嬗變，迫使我們每一位語(yǔ)文教師重新審視既有的教學(xué)模式，探問(wèn)新課程指導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)理想境界，重構(gòu)具有新課程理念的課堂教學(xué)模式，追求一種生態(tài)課堂的語(yǔ)文課堂。那么怎樣的課堂是生態(tài)課堂呢？在我看來(lái)，《學(xué)記》所言“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的課堂，是生態(tài)課堂、葉瀾教授所說(shuō)的“充滿生命活力”的課堂，是生態(tài)課堂、李吉林老師畢生追求的“情境教育”的課堂，應(yīng)該是生態(tài)課堂;于永正老師形成的“樸實(shí)清新、本色天然”的課堂，應(yīng)該是生態(tài)課堂。生態(tài)課堂的語(yǔ)文課堂就是在彌漫、充盈著生機(jī)與智慧的教學(xué)情境中，教師、學(xué)生、文本各自綻放生命姿態(tài)、三者和諧共振，是自然真實(shí)、和諧發(fā)展的語(yǔ)文課堂。

一、生態(tài)課堂是學(xué)生主體的課堂

“心中似無(wú)課，滿心滿眼皆學(xué)生”是我理想中最可愛(ài)的老師。學(xué)生是課堂永遠(yuǎn)的主角，在生態(tài)課堂上，教師的本事大小只在于能否將他們?nèi)考せ?，讓孩子們充分享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。今年我?guī)У氖且荒昙?jí)，面對(duì)這些天真無(wú)邪的孩子們，我常常會(huì)在課堂上使出渾身解數(shù)“露”上一手，帶領(lǐng)孩子在課文中徜徉。

眼里有學(xué)生，還體現(xiàn)在最大限度的信任學(xué)生。課堂上，我常這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“你的想象真豐富，將來(lái)一定可以成為童話作家！”“你讀得真有感情，看來(lái)老師得回家練習(xí)練習(xí)才敢跟你比呢！”“咱們班的女生讀得太美了，咱們班的小小男子漢呢？”“我的課堂我做主，你們才是課堂真正的主人！”我還常常用最簡(jiǎn)潔的簡(jiǎn)筆畫(huà)“星星、花兒、笑臉”獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，經(jīng)常是一節(jié)課下來(lái)，孩子們都有屬于自己的紅花星星、笑臉，盡管那些瞬間就被擦掉，但那份快樂(lè)已植入了他們的心田。

二、生態(tài)課堂是個(gè)性創(chuàng)造的課堂

蔡元培先生說(shuō)：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然;與其求劃一，毋寧展個(gè)性?！鄙鷳B(tài)課堂中，學(xué)生是最基本的、最活躍的“細(xì)胞”。他們有著自己獨(dú)特的個(gè)體生態(tài)特征，有著不同于他人的個(gè)性、性格、興趣愛(ài)好和能力傾向;有著不同于成人的生存狀態(tài)、思維特征和生活方式。生態(tài)課堂既是暴露問(wèn)題的廣場(chǎng)，也是呈現(xiàn)多元智慧的現(xiàn)場(chǎng)。生態(tài)課堂是教師與學(xué)生生命體驗(yàn)的交流場(chǎng)，生態(tài)的課堂里，我們應(yīng)該允許異樣的聲音。那異樣的聲音說(shuō)不定正是心靈之花的綻放，獨(dú)特而終會(huì)艷壓群芳。生態(tài)課堂因?yàn)槠鋵捤苫钴S的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能真正激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，才能讓他們說(shuō)出自己的心里話，充分彰顯自己的個(gè)性，使他們的創(chuàng)造力和主體作用得到最大限度的發(fā)揮。

在語(yǔ)文課堂上，教師要讓學(xué)生的思維“飛”起來(lái)，才能讓他們感受到生態(tài)課堂中的創(chuàng)造的快樂(lè)！

三、生態(tài)課堂是自然發(fā)展的課堂

對(duì)照“反季節(jié)兒童”，我們要反思一下，我們語(yǔ)文教師是否也在一天天導(dǎo)演《揠苗助長(zhǎng)》這個(gè)令人啼笑皆非的寓言故事？我們的語(yǔ)文課堂是否也成了反季節(jié)兒童的集中營(yíng)？葉圣陶說(shuō)：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。”這就告訴我們：教育就像栽培植物那樣，是讓植物自然生長(zhǎng)，而不是像工業(yè)生產(chǎn)，用模具去鑄造成批的產(chǎn)品或機(jī)械零件。對(duì)于孩子，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生態(tài)課堂的語(yǔ)文課堂，讓他們?cè)趯捤傻膶W(xué)習(xí)環(huán)境中順其自然健康成長(zhǎng)。

認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，作為語(yǔ)文教師，首先要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，把準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，制定恰如其分的課堂教學(xué)目標(biāo)，那種漠視學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生作過(guò)高的要求的“過(guò)度開(kāi)發(fā)”，是將付出比破壞自然生態(tài)更慘的代價(jià)。

其次，要了解兒童，充分感受到孩子們好動(dòng)、活潑、快樂(lè)的天性，課堂上，我們要尊重生命、尊重孩子，尊重學(xué)生內(nèi)心的發(fā)展需求，選擇適合他們的教學(xué)方法、布置他們喜歡的作業(yè)形式。

四、生態(tài)課堂是樸素真實(shí)的課堂

樸素是一種大美，真實(shí)是一種境界。生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)的是展示真實(shí)、原生態(tài)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，咀嚼語(yǔ)言文字，從而回到語(yǔ)文教學(xué)樸實(shí)的原點(diǎn)，跟“花架子”、“偽語(yǔ)文”說(shuō)再見(jiàn)。一直很推崇王崧舟老師倡導(dǎo)的語(yǔ)文三境界：“人在課中、課在人中，這是第一種佳境;人如其課、課如其人，這是第二種佳境;人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無(wú)痕。因此，課的最高境界乃是無(wú)課?！笔ト斯さ褡恋恼n堂也許不會(huì)絲絲入扣，也許不能盡善盡美，但那種返璞歸真的自然氣息不正是生態(tài)課堂獨(dú)有的氣息嗎？

以上是我對(duì)語(yǔ)文生態(tài)課堂的實(shí)踐探索，我深知，自己離生態(tài)課堂的理想境界還有很長(zhǎng)的一段路要走，如：生活實(shí)踐的語(yǔ)文課堂、與本土文化融合的語(yǔ)文課堂，都是我努力探索的方向。今后，我將繼續(xù)追尋煥發(fā)生命活力的語(yǔ)文生態(tài)課堂，繼續(xù)和孩子們一起在這樣的課堂里進(jìn)行著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)之旅！

參考文獻(xiàn)：

[1]海德格爾，郜元寶譯，張汝倫校，人，詩(shī)意地安居[M].廣西師范大學(xué)出版社，2000年版.

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