如何讓學(xué)員在課堂討論中“說”起來

趙豐興

摘? 要：當前，案例式教學(xué)、研討式教學(xué)等新的教學(xué)理念和教學(xué)方法已逐漸為廣大師生所接受，并運用于日常教學(xué)中，有效加強了學(xué)員的課堂參與和師生互動。但在新舊觀念的碰撞中，一些常見現(xiàn)象也使教員產(chǎn)生了困惑。課堂研討中一些學(xué)員不愿說、不想說、不敢說的現(xiàn)象還較為常見，如何有效加強師生互動，促進相互學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量，需要我們認真分析和討論。

關(guān)鍵詞：課堂討論

隨著研討式教學(xué)理念的普及和教員教學(xué)實踐的不斷豐富，越來越多的教員已認識到一點：教員要在課堂上營造一個鼓勵討論、辯論和自由提問的氛圍，使學(xué)員擁有和教員同等的提問與質(zhì)疑權(quán)利，鼓勵學(xué)員積極參與課堂互動，分發(fā)表意見，并對不同的觀點深入討論，同時也可以培養(yǎng)學(xué)員良好的表達溝通與批判性思考能力?；诖?，我就如何讓學(xué)員在課堂討論中“說”起來，交流幾點看法。

一、提供學(xué)員“說”的環(huán)境

教員要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)觀念，不失時機的把課堂留給學(xué)員。教員應(yīng)當結(jié)合課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有效利用時機，主動設(shè)置場景和案例，為學(xué)員提供討論的環(huán)境，使他們有說的機會。講完一個知識點，或者介紹完一個典型案例后，可以組織學(xué)員說體會、說中心、說感想，從而有效地提高學(xué)員的思辨和表達能力。在討論的過程中，學(xué)員自己能想到的，就引導(dǎo)學(xué)員讓其獨立思考，學(xué)員自己能掌握的知識，教員就盡可能少講或不講，可講可不講的一般不講，必須講授的務(wù)必要精講。三尺講臺，同樣是學(xué)員的舞臺，教員應(yīng)該將學(xué)習(xí)的時間，說話的時間還給學(xué)員，讓學(xué)員主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動討論，而不是以教員自己的觀點來統(tǒng)一學(xué)生的思想。

二、激發(fā)學(xué)員“說”的興趣

興趣會對人的認識和活動產(chǎn)生積極的影響，并有利于學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的提高。要讓學(xué)員主動參與討論，大膽發(fā)言，就要讓其對設(shè)置的議題產(chǎn)生興趣，從心理上調(diào)動學(xué)員參與發(fā)言的沖動。這就要求教員要認真選定討論的議題和方向，有效設(shè)計討論環(huán)節(jié)，使學(xué)員融匯所學(xué)知識，自然而然的參與到教學(xué)互動中。要讓學(xué)員感受到共同學(xué)習(xí)的樂趣，感受到語言表達能力的逐漸提高，感受到周圍同學(xué)的進步。同時，教員要及時對討論環(huán)節(jié)進行引導(dǎo)和講評，對學(xué)員的發(fā)言加以肯定和鼓勵。學(xué)員只要有了這種“想說”的愿望和體驗，就會產(chǎn)生良性循環(huán)效應(yīng)，就能夠有效調(diào)動他們的積極性，從而使他們逐漸由不敢說、不想說變成我想說、主動說。

三、培養(yǎng)學(xué)員“說”的勇氣

在課堂研討中，學(xué)員之所以參與度不高，很大一部分原因是不好意思去說，這是為什么呢？究其原因在于有些學(xué)員怕說錯，擔心觀點表達不準確讓別人笑話，索性就不去發(fā)表意見，這樣雖然避免了他人的評判，但時間長了也會讓自己變得愈發(fā)沉默。

作為教員，要積極創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧的教學(xué)氛圍，要為學(xué)員提供良好的表達環(huán)境，使學(xué)員在課堂上敢于發(fā)言、勇于表達。首先，教員要打破教與學(xué)的壁壘，營造一種教與學(xué)相互促進的氛圍。學(xué)員可以向教員學(xué)習(xí)，教員也可以從學(xué)員的討論發(fā)言中汲取靈感。教員要充分參與到學(xué)員的討論中去，用心傾聽學(xué)員的觀點和想法，鼓勵學(xué)員平等的和自己進行討論，決不能以教的姿態(tài)擺架子。其次，有的學(xué)員課堂內(nèi)外兩種表現(xiàn)，在課堂下交流很積極，在課堂上卻比較沉默，這其實是心理狀態(tài)面對不同語境時的不同呈現(xiàn)。教員要引導(dǎo)學(xué)員適應(yīng)不同語境，循序漸進的提升其在公開場合和“大環(huán)境”下的表達能力。再者，教員要學(xué)會適時激勵。由于知識儲備等限制，學(xué)員在討論中所表達的觀點和看法往往并不全面，甚至是不正確的，但是不論什么樣的觀點，教員都要認可其努力和勇于表達的勇氣。這些都會對學(xué)員發(fā)言的主動性發(fā)揮積極的作用，使學(xué)員在一種較為自由、開放的課堂氛圍中學(xué)會思考和表達。

四、教會學(xué)員“說”的方法

在課堂上，學(xué)員的發(fā)言往往不是系統(tǒng)和全面的，其表達通常是不連貫的，這時教員就應(yīng)當在合適的時機加以糾偏和引導(dǎo)，使其朝著正確的方向進行探討。一是在偏離普遍性原則的時候進行引導(dǎo)，比如在討論基層管理的基本原則中，“以人為本”的基本要求和“依法從嚴”的基本原則之間的關(guān)系要把握準確，基層人員犯了錯誤不能片面強調(diào)“以人為本”而采取“下不為例”的態(tài)度，必須區(qū)分錯誤性質(zhì)而進行處理。這時，如果學(xué)員觀點出現(xiàn)了偏差就要及時進行引導(dǎo)。二是在重難點問題上進行點撥，研討交流是解決教學(xué)中重難點問題的有效方法，要引導(dǎo)學(xué)員對重點知識和難點問題進行討論，結(jié)合探討交流進行答疑解惑，從而加強學(xué)員的理解和記憶。

五、拓寬學(xué)員“說”的思路

只有多學(xué)習(xí)、多積累，才能言之有物、言之有理。培養(yǎng)學(xué)員說的能力，教員必須先引導(dǎo)學(xué)員多讀書，多積累素材，形成較深的知識儲備，這才有說的基礎(chǔ)，才能“有話可說”。所以，教員可以多給學(xué)員推薦一些知識拓展方面的書籍?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，學(xué)員增加了閱讀量，自己的知識儲備自然也深厚了，“說”起來也就成竹在胸了。從另一個角度看，很多學(xué)員是具有強烈的自我表現(xiàn)欲望的，他們渴望得到教員的贊許和同齡人的肯定，為了說好，展現(xiàn)出自我的風(fēng)采，他們也會認真地去搜集和閱讀相關(guān)資料，所以，“說”又帶動了“讀”。

課堂討論是在教員有意識的引導(dǎo)下，組織學(xué)員就教員所設(shè)置的議題或討論方向發(fā)表各自看法，鼓勵學(xué)員就不同觀點提出質(zhì)疑，從而引發(fā)學(xué)員更加深入的思考，它可以有效增強學(xué)員參與感，并濃厚課堂氛圍。在具體的研討實踐中，學(xué)員討論發(fā)言的過程，不僅是學(xué)員相互啟發(fā)和提高的過程，同時也是教員了解學(xué)員知識水平、收集學(xué)員課堂反饋、吸納不同觀點和靈感的有效途徑。教員和學(xué)員在教學(xué)過程中充分展開討論，發(fā)揮集體智慧，最終求同存異，促進共同進步和提高。

參考文獻

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