論農(nóng)村小學教育管理模式的創(chuàng)新

陳文綺

摘要：隨著社會的發(fā)展和時代的進步，我國教育體系也必定要對教育進行改革，未來社會對人才的要求逐漸從只重視人才的專業(yè)知識能力轉(zhuǎn)變?yōu)橐笕瞬旁趽碛袑I(yè)知識的同時具備綜合素質(zhì)。所以，作為農(nóng)村學校教育管理者，也要對農(nóng)村小學的教育教學管理模式進行改進和創(chuàng)新，將教學管理模式的創(chuàng)新與國家未來發(fā)展趨勢相融合，不斷提升農(nóng)村小學的教育質(zhì)量，增強學生在未來發(fā)展中的競爭性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;教育管理;管理模式;創(chuàng)新

引言：

教育的目的是為國家和社會的發(fā)展需要培育人才，所以我國的教育體系要隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展和變化進行改革，以滿足社會對未來發(fā)展所需人才的更高要求。小學階段的教學作為教育體系之中最基礎(chǔ)的教育階段，學生在小學時期接受的教育質(zhì)量與學生未來發(fā)展的方向和深度有很大關(guān)系，所以對小學階段教育體系的改革要尤為重視，而系統(tǒng)高效的教育教學管理模式能夠讓學生在接收教育的過程中得到積極的情感反饋，在學校的引導下激發(fā)自身的自主學習動力，在整體上也能提高學校的學習氛圍，讓管理者實現(xiàn)教育質(zhì)量的高效提升，所以小學教育的改革要從創(chuàng)新教學管理模式人手。

1.更新教育理念，提高教育管理的有效性

1.1樹立“以生為本”的思想

隨著新課程改革的推進和核心素養(yǎng)理念的深入，不管是學校教育管理或是一線教師的教學工作，都必須圍繞新的教育要求來進行，作為學校管理中首先要明確學生是開展教育教學管理工作的主體，應處于學校教育管理中的核心地位。管理者要尊重學生的個體差異，將“以生為本”的思想融入具體管理工作之中，結(jié)合農(nóng)村學生實際情況制定規(guī)章制度，從而充分發(fā)揮學生學習的主動性與積極性。同時，適當擴大管理工作的空間，最大限度發(fā)揮教師工作的主觀能動性，實現(xiàn)教育教學管理工作的目標。

1.2增強教師管理意識

在新的教育形式下，教師既是知識的傳授者，也是教學管理者，只有增強教師的管理意識，才能助力管理的優(yōu)化與改革。在實際工作中，教師不僅要加強教學方法的創(chuàng)新力度，有效傳授知識與技能，而且要做好管理學生、管理教學設(shè)備等工作;同時，在講課和檢查學生作業(yè)、開展測驗活動等環(huán)節(jié)發(fā)揮自身的管理職能，提高管理有效性。

2.創(chuàng)新教育管理，保證教育教學工作效率

2.1規(guī)范教育制度管理體系

在教育管理模式的創(chuàng)新過程之中，管理者首先要做的就是思考在如今的小學教育管理現(xiàn)狀中存在的問題，并對這些問題加以分析和改進。在農(nóng)村小學管理現(xiàn)狀中存在的重要問題之一是現(xiàn)階段的農(nóng)村小學教育管理過程缺乏一套較實用的教育制度管理體系。許多農(nóng)村小學的教育管理體系都是在與城市小學管理體系的交流中模仿形成，不適用于農(nóng)村小學的教育管理實際，所以對管理體系也并沒有真正的應用到管理實踐之中。所以對這一問題的解決方案就是要規(guī)范教育制度管理體系。首先要對管理體系之中的內(nèi)容進行規(guī)范，根據(jù)農(nóng)村學校特殊的實際情況對管理內(nèi)容進行修改，符合農(nóng)村小學教育管理的獨特性。其次是要對管理體系中各方面的教育制度進行規(guī)范，保證各方面教育制度的系統(tǒng)性和規(guī)范性，也要讓教育制度管理體系不斷被完善，涵蓋教學管理、教師教學能力評估、學生綜合能力測評、考試規(guī)章制度等多個教育方面，讓教師的教學全過程和學生接受小學教育的全過程都能處在管理體系之下，最大化的發(fā)揮教育制度管理體系的作用，從而對農(nóng)村教學工作方面的效率進行提升。

2.2構(gòu)建績效激勵機制

農(nóng)村小學教學受教學條件和教育資源的限制，以及本土對教育重要性的認知限制，教師在教學過程中很難一直保持積極樂觀的教學態(tài)度，也很難主動的對自身教育思維和教學工作的實踐方式進行思考和改進，存在著工作積極性較低的現(xiàn)象。教育管理過程的有效進行是一種相互的作用，需要學校和教師、學生三方共同的積極作用，在進行教育管理的過程中，教師的工作積極性普遍較低，對于教學管理的進行和教師自身工作效率的提升都會帶來阻礙。之所以會產(chǎn)生這一問題，是因為教師在工作過程中沒有足夠的動力，學?？梢酝ㄟ^構(gòu)建一定的獎勵機制來解決這個問題。例如構(gòu)建績效獎勵機制，通過設(shè)立一定的獎勵金額，以教師自身的績效水平作為評判標準，鼓勵和吸引教師在教學工作中投人更多的注意力，給予教師主動提高自身教學能力和教學水平的動力，從而提升全校教師的教學積極性，創(chuàng)造更加優(yōu)秀的教學氛圍。但是在這一過程中要注意對教師的績效考察制度規(guī)范性的重視，要保證績效考察的公正合理，同時對于獎勵的設(shè)置也要符合農(nóng)村小學的教學實踐和學校的實際情況。

3.創(chuàng)新教學研究，保證教學質(zhì)量水平

3.1提高專業(yè)素養(yǎng)

之所以學校要對教育教學管理模式不斷地進行創(chuàng)新，是想要達到提升農(nóng)村小學教育質(zhì)量這一目的，而對教學質(zhì)量的提升，首先要提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。小學教師并沒有強硬的教育專業(yè)要求，農(nóng)村小學教師自身的教學能力水平也參差不齊，所以導致某些小學教師在課堂中的教學能力并不強，教師自身也不能夠?qū)滩闹R深入鉆研和了解透徹。想要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，學?？梢云刚堃恍┙逃龑W界的專家，組織各專業(yè)的教師與名師交流和分享教學經(jīng)歷，吸取教學經(jīng)驗，從而增強自身的教學能力。或者充分的利用互聯(lián)網(wǎng)當中的共享資源，組織各專業(yè)的教師群體進行相關(guān)專業(yè)知識的系統(tǒng)化和專業(yè)化的學習，讓教學內(nèi)容隨時代的發(fā)展不斷更新和變化，通過教師教學內(nèi)容質(zhì)量的提升，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3.2提高教學理論水平

教師能否具有高質(zhì)量的教學水平，不僅與教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力有關(guān)，教師的教學理論水平也是影響很大的一個方面。教師的教學理論水平是由教師的教育思維決定的，想要提升教師的教學理論水平，首先要引導教師改變自身原有的教育思維，通過讓教師意識到新教育理念對學生未來發(fā)展的巨大作用和在教學實際中的巨大優(yōu)勢，接受將學生放在課堂主導位置的新教育思維，讓教育思維與國家的教育改革趨勢和新教育理念相吻合，讓教師在課堂教學過程中不僅能夠教導學生學習教材知識，還能夠?qū)W生的綜合能力進行培育，從而通過提升教師的教學理論水平，對教師的教學質(zhì)量進行提升。

4.結(jié)束語

總而言之，農(nóng)村教育管理模式的改革是教育體系改革中的重要內(nèi)容之一，學校要順應國家教育改革趨勢，將培養(yǎng)國家發(fā)展需要的人才作為自身責任，對農(nóng)村教育教學管理的模式不斷進行改進和創(chuàng)新，真正實現(xiàn)農(nóng)村小學教育質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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