關(guān)于高中語(yǔ)文整本書(shū)教學(xué)的探討

王學(xué)麗

摘要：有一本書(shū)中明確提出，“全書(shū)閱讀”這一教學(xué)觀念，這既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種監(jiān)督，也是一種學(xué)習(xí)閱讀的方法和閱讀理念。在高中語(yǔ)文的教學(xué)中通常采用全書(shū)閱讀的教學(xué)方法。不僅能高效率的提升學(xué)生的閱讀，幫助改善學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還能深層次的理解閱讀內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的實(shí)際情況給予高效的指導(dǎo)，促進(jìn)高層次的閱讀能力和綜合實(shí)踐能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;閱讀教學(xué)

引言：

參與教科書(shū)編寫(xiě)的溫儒敏主編說(shuō)過(guò)，一定要指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀完整的書(shū)，只有通過(guò)這樣的方式才能解決學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的理解淺顯、片面、投機(jī)取巧的問(wèn)題。在閱讀多樣化的時(shí)代，多數(shù)學(xué)生只是片面的理解閱讀，更喜歡探討文章中的圖片和其他有意思的地方，而全書(shū)閱讀通常可以改變這種現(xiàn)象。教師應(yīng)意識(shí)到全書(shū)閱讀的優(yōu)點(diǎn)并教會(huì)學(xué)生，使學(xué)生充分理解。

一、全書(shū)閱讀的優(yōu)點(diǎn)

在高科技發(fā)展的時(shí)代，人們的閱讀越來(lái)越片面化，影響了學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知，降低了學(xué)生的積極性和對(duì)閱讀的感悟能力。因此，學(xué)生在大量的網(wǎng)絡(luò)信息下會(huì)有很多的不確定性，不知如何選擇，會(huì)讓學(xué)生陷入焦慮的狀態(tài)，通常只選擇大標(biāo)題表達(dá)的內(nèi)容，而不選擇自己需要的，如此反復(fù)造成了時(shí)間的浪費(fèi)。因此，需要特別關(guān)注的是，因?qū)W生片面化的閱讀方式，雖然閱讀知識(shí)面更廣闊，但對(duì)于閱讀的理解卻更淺顯，所以導(dǎo)致學(xué)生思考能力減弱。全書(shū)閱讀幫助學(xué)生減少自己的短板。提高閱讀理解，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高自制力，找到屬于自己的閱讀方式。

二、全書(shū)閱讀的滲透策略

（一）閱讀的五步法

第一：第一次閱讀，知曉相關(guān)的閱讀資料。包含作者、文章背景、標(biāo)注等。以文章知識(shí)為起點(diǎn)，進(jìn)行積累，對(duì)文章注釋?zhuān)私鈿v史和社會(huì)知識(shí)。

第二： 深入閱讀，對(duì)文章進(jìn)行梳理。內(nèi)容：包括特性、內(nèi)容主旨。能力需求：有不同的思維理解能力，形象到抽象、現(xiàn)實(shí)與想象;形式：包括段落、文章層次以及關(guān)系。能力需求：能夠精準(zhǔn)的抓住關(guān)鍵詞和中心句;能簡(jiǎn)明扼要文章句意;分析不同層次結(jié)構(gòu)。

第三：講解導(dǎo)讀，能夠充分理解文章語(yǔ)句的作用。對(duì)淺層次的意義、語(yǔ)言環(huán)境及作用進(jìn)行分析。

第四：欣賞閱讀、品讀。鑒賞文章的語(yǔ)言特點(diǎn)與修辭手法。判別文章主要意義，表達(dá)內(nèi)容，指出文章的主、副和引標(biāo)題，理解傳神絕妙之處。

第五：領(lǐng)悟主體，有感而發(fā)的見(jiàn)解。

閱讀的五步法，能清晰的理解文章的結(jié)構(gòu)，由淺入深的層次理解，清晰明了，對(duì)文章有明確的感悟和看法，同時(shí)避免了閱讀時(shí)沒(méi)有明確目標(biāo)和方向而產(chǎn)生的低效率。

（二）掌握閱讀速度

在廣泛的單篇文章閱讀時(shí)，全文的閱讀增大了閱讀量。在全文閱讀的情況下，學(xué)生通常會(huì)讀懂大致內(nèi)容，而不細(xì)究小細(xì)節(jié)，做不到每個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)讀?？偠灾谌珪?shū)閱讀時(shí)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生掌握閱讀速度，面對(duì)不同的文章分類(lèi)進(jìn)行精讀、速讀，來(lái)控制閱讀速度。首先，在閱讀一本新書(shū)時(shí)，應(yīng)采用速讀的辦法大致閱讀，過(guò)程中先不關(guān)注不懂的詞語(yǔ)、注釋、段落和章節(jié)，保證第一遍的連續(xù)性，在第二次閱讀時(shí)再去解決第一遍不懂的問(wèn)題，進(jìn)行思考，從而提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和閱讀速度。其次，學(xué)生閱讀時(shí)可以采用以手指放在行間的方法進(jìn)行閱讀，保證閱讀行間的正確，不讀錯(cuò)行，避免沒(méi)必要的錯(cuò)誤，增強(qiáng)專(zhuān)一性，提高閱讀速度。最后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生解決閱讀時(shí)不能理解或者疑問(wèn)的地方，引導(dǎo)學(xué)生怎樣使用精讀和速讀的閱讀方式。比如《記念劉和珍君》這一篇課文，有些部分應(yīng)該用比較緩和的語(yǔ)氣朗讀，這就表明了作者在寫(xiě)作時(shí)的心情也是比較平和的，而有些句子，只能用比較急促的語(yǔ)速朗讀，因?yàn)樽髡咴趯?xiě)作時(shí)的心情比較憤怒。

（三）斟酌閱讀內(nèi)容

如果想要讀懂一本好書(shū)，不僅需要閱讀，更應(yīng)該深入理解，對(duì)文章進(jìn)行思考。讀書(shū)的更高境界就是讀書(shū)時(shí)感受到內(nèi)心異常輕松，就像以對(duì)話(huà)形式來(lái)接受更多信息，了解作者所表達(dá)的真實(shí)情感，心意互通。這才是有效的閱讀方式。全書(shū)閱讀的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心揣摩文章的真實(shí)意義。在閱讀過(guò)程中用心閱讀、用腦思考、用手提速，加深對(duì)閱讀的理解。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師要要求學(xué)生思考幾個(gè)問(wèn)題：（1）這本書(shū)講述了什么故事，文章的中心內(nèi)容是什么？（2）作者描寫(xiě)了哪些細(xì)節(jié)，如何描寫(xiě)的？（3）如何評(píng)價(jià)這本書(shū)所帶給你的意義？閱讀全文時(shí)，學(xué)生要同時(shí)思考問(wèn)題的答案，研究問(wèn)題在文章中的大致方向。這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀記憶，有效的思考閱讀內(nèi)容，還能讓學(xué)生更好地參與課堂，增加專(zhuān)注度，深化學(xué)生對(duì)于閱讀的理解。

（四）對(duì)文章進(jìn)行記錄

在一本書(shū)中，培根說(shuō)過(guò)，讀書(shū)使人充實(shí)，而記錄筆記更加精準(zhǔn)。從閱讀的角度來(lái)考慮，記錄筆記能增強(qiáng)對(duì)讀書(shū)的記憶力，達(dá)到良好的閱讀效果，既能有效的幫助學(xué)生積累素材，又能使學(xué)生在閱讀時(shí)集中注意力，加強(qiáng)對(duì)閱讀資料的理解。剛開(kāi)始閱讀的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在自己喜歡、有啟發(fā)的句子或者段落進(jìn)行摘抄，覺(jué)得哪里有價(jià)值，根據(jù)自己的理解選擇，為以后的寫(xiě)作做準(zhǔn)備，方便實(shí)用。在讀完全書(shū)以后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的理解按一定次序分條排列，并且建立預(yù)備系統(tǒng)，以便檢閱，寫(xiě)下閱讀感受。久而久之，培養(yǎng)了學(xué)生有關(guān)閱讀的核心素養(yǎng)和綜合能力。比如在學(xué)習(xí)魯迅的課文《記念劉和珍君》的時(shí)候，課文中的“真的勇士，敢于直面慘淡的人生……我不知道這樣的世界何時(shí)是一個(gè)盡頭？”這一段話(huà)既表現(xiàn)了作者對(duì)勇士的真正理解，又表達(dá)了文中主人公對(duì)這個(gè)似人非人世界的無(wú)奈，情感復(fù)雜，可以摘抄下來(lái)，為以后的寫(xiě)作積累素材，可以仿寫(xiě)句子來(lái)表達(dá)強(qiáng)烈復(fù)雜的情感。

結(jié)束語(yǔ)：

以上，在教師教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展情況，而不應(yīng)該只關(guān)注當(dāng)下局限的階段。全書(shū)閱讀是閱讀行之有效的閱讀方式。教師在幫助學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)不斷開(kāi)拓閱讀視野，深化閱讀的理解，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣和思維，使其今后生活以及學(xué)習(xí)都能受益終身。

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