楊佳紅

【摘? 要】目的：觀察兒科規(guī)培護理中情景教學聯(lián)合問題導向教學的應用效果。方法：抽取2016年8月-2019年5月68名在本院兒科規(guī)培護士作為試驗對象，根據(jù)單雙號法分成兩組，對照組與研究組均為34名，對照組以情景教學模式為主，研究組則在此基礎上聯(lián)合問題導向教學，對兩組教學效果進行評比。結(jié)果：研究組理論知識、操作能力等綜合能力評分、教學滿意度評分均顯著較對照組高，存在統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論：兒科規(guī)培護理中運用情景教學聯(lián)合問題導向教學對提升規(guī)培護士綜合能力和教學滿意度具有重要意義，值得選擇和積極推廣。

【關鍵詞】兒科;問題導向教學;情景教學

【中圖分類號】R473.32????? 【文獻標識碼】A????? 【文章編號】1672-3783（2020）01-0192-01

【Abstract】Objective：To observe the application effect of situational teaching combined with problem-oriented teaching in pediatric training and nursing. Methods： 68 nurses were selected from August 2016 to May 2019 and divided into two groups according to the single and double number method. The control group and the research group were 34. The control group was mainly situational teaching mode. On this basis， the research group combined problem-oriented teaching to evaluate the teaching effect of the two groups. Results： The scores of theoretical knowledge， operational ability and teaching satisfaction in the study group were significantly higher than those in the control group， with statistical significance （P < 0.05）. CONCLUSION： The application of situational teaching combined with problem-oriented teaching in pediatric nurses'training is of great significance to improve their comprehensive ability and teaching satisfaction， and it is worth selecting and actively promoting.

1 資料與方法

1.1 一般資料

抽取2016年8月-2019年5月68名在本院兒科規(guī)培護士作為試驗對象，根據(jù)單雙號法分成兩組，對照組與研究組均為34名。對照組男2名，女32名，年齡區(qū)間21-25歲，平均年齡為（23.6±0.8）歲;研究組男1名，女33名，年齡區(qū)間20-26歲，平均年齡為（24.5±0.7）歲。以上一般資料經(jīng)對比，差異不顯著（P>0.05），存在比較意義。

1.2 方法

對照組情景教學內(nèi)容：帶教小組成員為護師及以上職稱者，以規(guī)培方案和護理基礎學、兒科護理學、護理實踐指南等作為依據(jù)對帶教課程進行設定，同時對情景教學案例進行編寫。以小組討論的方式，綜合急診急救、用藥護理及應急預案、專科護理常規(guī)等完成教學設計。規(guī)培護士各小組均為6人，對醫(yī)護人員、家長、患兒角色進行扮演。護士完成案例演練后，帶教教師點評和糾正案例中存在的錯誤。研究組的情景教學內(nèi)容與對照組相同，問題導向教學內(nèi)容：帶教教師每次開展情景教學前通過不同途徑將教學目標、重點等告訴規(guī)培護士，指導其以分組的方式探討教學中存在的問題，帶教教師統(tǒng)一講解出現(xiàn)的異議和錯誤。此外，帶教教師在情景教學前需反復強調(diào)護理工作中的難點和重點，促使規(guī)培護士對案例和臨床護理進行全面認知，切實提高其護理理論水平和操作技能。組織規(guī)培護士每周總結(jié)1次，對教學涉及到的相關內(nèi)容進行回顧。

1.3 觀察指標

以自制理論知識調(diào)查問卷調(diào)查兩組規(guī)培護士掌握理論知識的情況和實際操作能力，均為百分制，得分與理論知識掌握程度、操作能力成正比關系^[1]。以滿意度調(diào)查表對兩組教學滿意度進行評定，滿分為100分，評分越高說明滿意度越高。

1.4 統(tǒng)計學分析

在研究中所有涉及到的SPSS22.0軟件進行統(tǒng)計分析，全部計量資料的表示予以（），對比則予以t檢驗，P<0.05可視為有統(tǒng)計學差異存在。

2 結(jié)果

研究組護士的理論知識、操作能力等綜合能力評分、教學滿意度評分較對照組高，并且兩組間的差異具備統(tǒng)計學意義（P<0.05），數(shù)據(jù)見下表所示。

3 討論

根據(jù)此次試驗結(jié)果，研究組護士的理論知識、操作能力等綜合能力評分、教學滿意度評分與對照組的理論知識、操作能力等綜合能力評分、教學滿意度評分相比，組間差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。從而證明，兒科規(guī)培護理中運用情景教學聯(lián)合問題導向教學對提升規(guī)培護士綜合能力和教學滿意度具有重要意義，值得選擇和積極推廣。

參考文獻

[1]????? 張媛媛，楊俊.問題導向式學習法聯(lián)合情景模擬教學在提高護生臨床實踐技能中的應用[J].護理實踐與研究，2019，16（7）：25-26.