徐坤銀

（武漢輕工大學(xué)外國語學(xué)院，湖北 武漢430048）

0 引言

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，加強(qiáng)智慧學(xué)習(xí)的理論研究與頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)技術(shù)開發(fā)與實(shí)踐應(yīng)用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。智慧學(xué)習(xí)作為與智慧教育相匹配的學(xué)習(xí)方式，被提到了關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度，技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用成為實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)的重要途徑。大學(xué)英語口語智慧學(xué)習(xí)是智慧教育的重要組成部分，如何通過智慧學(xué)習(xí)提高大學(xué)生的英語口語能力，是教育信息化2.0時(shí)代智慧教育發(fā)展創(chuàng)新的重要內(nèi)容。

1 大學(xué)英語口語智慧學(xué)習(xí)

1.1 智慧學(xué)習(xí)

智慧學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在信息社會(huì)靈活而充分利用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)、資源、環(huán)境與方法，科學(xué)選擇知識(shí)性和實(shí)踐性的內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)范式[1]。這一定義的核心要素包括學(xué)習(xí)者、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧學(xué)習(xí)范式。作為智慧學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)者具有不同的生態(tài)位，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方式各不相同，只有多樣性的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境才能充分滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境包括資源、工具、學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式六個(gè)組成部分[2]，這些要素相互作用，為智慧學(xué)習(xí)提供全方位的支持。智慧學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)范式包括個(gè)性化學(xué)習(xí)、群智性學(xué)習(xí)、入境式學(xué)習(xí)、具身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求靈活地選擇應(yīng)用。

1.2 大學(xué)英語口語智慧學(xué)習(xí)

大學(xué)英語口語智慧學(xué)習(xí)是指大學(xué)生靈活而充分利用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)、資源、環(huán)境與方法，科學(xué)選擇語言知識(shí)和口語訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)范式。其中，學(xué)習(xí)者為非英語專業(yè)大學(xué)生，他們來自不同的專業(yè)，大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求存在差異，智慧學(xué)習(xí)能夠盡可能地滿足大學(xué)生這些差異化的學(xué)習(xí)需求。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供口語訓(xùn)練資源以及各種學(xué)習(xí)服務(wù)。智慧學(xué)習(xí)范式為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生可以靈活選擇，積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)。

2 大學(xué)英語口語智慧學(xué)習(xí)范式

2.1 范式構(gòu)建的必要性

《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出：大學(xué)英語課程是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的提升和拓展，主要目的是在高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的能力。在高中英語教學(xué)階段，受高考指揮棒的影響，中學(xué)英語教學(xué)注重聽、讀、寫、譯等能力的培養(yǎng)，對口語訓(xùn)練重視不夠，從而導(dǎo)致學(xué)生語言應(yīng)用能力發(fā)展失衡，學(xué)生聽、讀、寫、譯等能力較強(qiáng)，口頭交際能力較弱。而且，中學(xué)英語教學(xué)存在較大的地區(qū)差異，從而造成來自不同地區(qū)的學(xué)生口語能力差異較大。在大學(xué)階段，雖然口語受到重視，但是大班教學(xué)很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生，加之大學(xué)英語課時(shí)少，很少學(xué)校有獨(dú)立的口語課程，所以學(xué)生的口語能力難以得到充分的訓(xùn)練。在這樣的背景下，構(gòu)建大學(xué)英語口語智慧學(xué)習(xí)范式，可以有效地彌補(bǔ)大學(xué)英語口語教學(xué)的不足，全面提高大學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

2.2 范式構(gòu)建

Kuhn在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中提出，范式是指一個(gè)共同體成員所共享的信仰、價(jià)值、技術(shù)等的集合，包括共同的基本方式、基本模式與基本結(jié)構(gòu)，其主要特點(diǎn)是在一定程度內(nèi)具有公認(rèn)性和綱領(lǐng)性。范式在教育領(lǐng)域指教育教學(xué)在某一階段內(nèi)所實(shí)施的具有公認(rèn)性和綱領(lǐng)性的基本方式、基本模式與基本結(jié)構(gòu)[3]。大學(xué)英語口語智慧學(xué)習(xí)范式就是范式在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用。本文以FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)為例，構(gòu)建大學(xué)英語口語智慧學(xué)習(xí)范式。

2.2.1 個(gè)性化學(xué)習(xí)

個(gè)性化的學(xué)習(xí)就是學(xué)生根據(jù)自己的口語學(xué)習(xí)需求和個(gè)性偏好，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)資源、自主管理學(xué)習(xí)過程，并依據(jù)評價(jià)結(jié)果，對下一步的學(xué)習(xí)做出決策。FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)構(gòu)建了口語訓(xùn)練知識(shí)圖譜和口語智能評測體系。知識(shí)圖譜以題庫的形式呈現(xiàn)，并按難度等級(jí)進(jìn)行分類。智能評測體系從發(fā)音準(zhǔn)確度、朗讀流利度、詞匯語法、話語長度及連貫性、交際靈活及適切性等維度對學(xué)生的口語進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生根據(jù)自己的訓(xùn)練需要在題庫中選擇資源進(jìn)行練習(xí)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)錄音并進(jìn)行語音和語義識(shí)別，生成評價(jià)結(jié)果，學(xué)生查看評價(jià)結(jié)果，決定是否重復(fù)學(xué)習(xí)還是繼續(xù)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2.2 群智性學(xué)習(xí)

群智性學(xué)習(xí)建立在學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)之上，成員可多可少，主要由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成，他們之間經(jīng)常進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。學(xué)習(xí)共同體可分為在線共同體、離線共同體和混合共同體[5]，這樣，無論是在課內(nèi)還是在課外，學(xué)生可以隨時(shí)找到學(xué)習(xí)伙伴，進(jìn)行對子練習(xí)、小組討論和角色扮演。FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)提供了社區(qū)功能，學(xué)生可以按班級(jí)、興趣和專欄等形式組建學(xué)習(xí)共同體，這樣有利于開展協(xié)作學(xué)習(xí)，在成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，加速口語能力的提升。

2.2.3 入境式學(xué)習(xí)

入境式學(xué)習(xí)是指深入真實(shí)情境開展的一種“高保真”的學(xué)習(xí)方式。真實(shí)情景可以是現(xiàn)實(shí)中的情境，也可以是由虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)所創(chuàng)造的物理層面高度逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至是能夠促進(jìn)真實(shí)問題解決過程的具有“認(rèn)知真實(shí)”的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境[6]。入境式學(xué)習(xí)分為正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)兩種情形。正式學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)習(xí)場景，在正式進(jìn)入學(xué)習(xí)場景之前，學(xué)生可以通過FIF口語訓(xùn)練題庫提供的真實(shí)情景和真實(shí)語料進(jìn)行預(yù)熱，然后帶著真實(shí)任務(wù)和真實(shí)問題進(jìn)入情景，通過真實(shí)解決問題的過程學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師可以根據(jù)系統(tǒng)提供的大數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，然后有針對性地進(jìn)行服務(wù)推送。非正式學(xué)習(xí)往往由現(xiàn)實(shí)中的生活場景觸發(fā)。當(dāng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中的某一問題產(chǎn)生興趣時(shí)，他們就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。比如，在與外國人打交道時(shí)，學(xué)生會(huì)潛意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并對交流過程進(jìn)行總結(jié)和反思，之后還可以通過FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)提供的資源進(jìn)行鞏固和提升。

2.2.4 具身學(xué)習(xí)

具身學(xué)習(xí)是指通過身體的感覺運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)與周圍環(huán)境的互動(dòng)，促使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、心理和情感水平發(fā)生變化。具身學(xué)習(xí)包括物理具身、情境具身和想象具身三種類型[7]。物理具身是指學(xué)習(xí)者的身體直接參與的學(xué)習(xí)過程。情境具身是指通過情景再現(xiàn)或現(xiàn)場觀察進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。想象具身是通過自己想象或他人描述引發(fā)學(xué)習(xí)的過程。智慧語言學(xué)習(xí)環(huán)境建立了學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境之間良好的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以做到身心與環(huán)境的融合，從而創(chuàng)造了具身學(xué)習(xí)的條件。例如，學(xué)生可以利用FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)提供的視頻材料進(jìn)行情景具身學(xué)習(xí)，并通過情境再現(xiàn)和角色扮演進(jìn)行想象具身學(xué)習(xí)和物理具身學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)了語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、活動(dòng)性和社會(huì)性。

2.2.5 創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是一種能帶來變化、更新、重組和重新提出問題的學(xué)習(xí)形式，能使個(gè)人和社會(huì)在急劇變革中具有應(yīng)付能力和對突變提前作好準(zhǔn)備，是解決個(gè)人和社會(huì)問題的重要手段。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的基本特征是預(yù)期性和參與性。大學(xué)生是我國社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，良好的英語應(yīng)用能力也是國家建設(shè)和“一帶一路”建設(shè)的基本要求。這就要求大學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，積極參加探索新思路、新設(shè)計(jì)、新途徑、新方法以及解決新問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)為學(xué)生提供了練習(xí)－挑戰(zhàn)、練習(xí)－通關(guān)、競賽以及服務(wù)推送和服務(wù)抓取，構(gòu)建了口語訓(xùn)練的框架，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用，不斷創(chuàng)新大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)范式。

3 結(jié)語

本文構(gòu)建了大學(xué)英語口語智慧學(xué)習(xí)范式，旨在為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)提供范式指導(dǎo)。如何將這些范式運(yùn)用到具體的學(xué)習(xí)過程，服務(wù)于大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，還有待于廣大師生在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行深入探討。隨著教育信息化的不斷推進(jìn)和智慧教育的創(chuàng)新發(fā)展，智慧學(xué)習(xí)在大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)過程中必將蔚然成風(fēng)。