“新體系”音樂教育實(shí)踐之思*

（南京市建鄴區(qū)建業(yè)實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇南京 210000）

一、“新體系”學(xué)習(xí)運(yùn)用之隨感細(xì)說

自1996年工作以來，筆者經(jīng)歷了音樂教育史上的兩大變革——2002年課程改革和2006初次接觸新體系思想（理論）。這兩次改變對筆者教育生涯來說真的可以說是翻天覆地。2002遇上了課改，感覺一下子中華大地音樂教育井噴式爆發(fā)，各種眼花繚亂的教學(xué)手段胡亂疊加，不同學(xué)科盡相摻雜，音樂課一時間變了味，每節(jié)課乍一看上去熱鬧非凡，細(xì)細(xì)品味總覺得缺了什么？！這個答案直到2006年遇到了新體系才豁然開朗，——原來我們一直在研究跟別的學(xué)科銜接融合，唯獨(dú)沒有好好研究音樂本身，以音樂原本性為中心去研究音樂。

2009年筆者參加了省級信息化音樂課堂教學(xué)展示比賽，完全顛覆了觀者對音樂欣賞課的常規(guī)想象，其實(shí)筆者也只是把新體系培訓(xùn)中學(xué)到的理論進(jìn)行了多次的實(shí)踐后總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。更深層次的變革來自2012年省教育廳教研室承擔(dān)的新體系課程教學(xué)研究課題，南京市一共十所學(xué)校進(jìn)行相關(guān)研究，采用新體系的成套教材，進(jìn)行為期六年的教學(xué)實(shí)踐研究，筆者有幸參與其中。2013年研究正式拉開序幕，新的教材，新的理念，新的學(xué)生，一切都是全新的開始，紙上談兵容易，實(shí)踐起來還是有諸多問題的，但這也正是新體系的魅力所在。新體系的音樂教育觀念和實(shí)踐改變最大的還是學(xué)生，以前的課堂學(xué)生也很興奮，但是僅僅是興奮，開心之余讓他們回到音樂上來就一下子打回原形。但接受新體系音樂教育的孩子們越來越期待上音樂課，真心喜愛音樂課，也能在關(guān)注情感態(tài)度價值觀的同時促進(jìn)他們對知識與技能的掌握、對過程與方法的關(guān)注，甚至開始樹立終身學(xué)習(xí)音樂的愿望。隨著課程的深入，孩子們的音樂素養(yǎng)、能力也在逐漸增長，新體系所帶來的影響潛移默化且潤物細(xì)無聲！這都源于新體系不變的觀念和內(nèi)核：音樂教育不僅需要音響聆聽，更需要身體活動參與呈現(xiàn)，音樂教育的目標(biāo)也需要兼顧人與音樂的反饋，人對音樂藝術(shù)的自然反應(yīng)能力。聆聽與體驗(yàn)音樂是建立音樂審美的第一步，從感知到審美，從審美到觀念的形成，無不關(guān)注著人體驗(yàn)音樂文化的過程。①

二、“新體系”音樂素養(yǎng)建構(gòu)之淺議

新體系精妙之處就在于把專業(yè)的音樂知識潛移默化的方式一點(diǎn)點(diǎn)累積起來，用趣味性的話語引導(dǎo)孩子，淺淺而談，娓娓道來！孩子一開始就是一個小小的點(diǎn)，隨著年級增長和教材的深入，他們的音樂經(jīng)驗(yàn)不斷地增加。比如一年級下第三單元的植樹一課，初識“同頭異尾”的概念，到了第四單元就用《夏天》這一素材來進(jìn)行再次的強(qiáng)化，而且是不著痕跡地，新體系的優(yōu)勢在于，為了學(xué)習(xí)一個新知識，之前的課上會有充分的音樂活動做鋪墊，當(dāng)所有活動積累到一定程度，學(xué)生就自然掌握了知識點(diǎn)，并記憶深刻，它強(qiáng)調(diào)了音樂與動作的統(tǒng)一表現(xiàn)。隨著課堂研究的深入，教材的影響力漸顯，細(xì)致的教學(xué)進(jìn)度安排，都是遵循著季節(jié)的變換而來：二年級首先學(xué)習(xí)的就是采金秋，書本在編排上很用心，滿屏的金黃色很容易為學(xué)生帶來秋意之境。有了情境渲染后，教師就需要在一年級的時候有一課也是利用樹葉來進(jìn)行隊(duì)形的變換——《落葉》。

新體系在唱名學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)、潛移默化累積知識。一年級用sol和mi來問好，《慶豐收》通過集體舞的形式，用豐富的肢體動作在表現(xiàn)慶祝豐收的同時，將這兩個音巧妙地引導(dǎo)出來，學(xué)生不會覺得很突兀，反倒是很自然的記住了這兩個不一樣的音高的唱名，這是初次相識sol和mi。之后疊加更多有趣的素材來熟悉、鞏固這兩個音的相對音高：再如第七課一開場的問好，老師直接用sol和mi跟學(xué)生握手并唱“你好”先用這種方式喚起學(xué)生的記憶，再在變化重復(fù)的歌唱中持續(xù)的刺激學(xué)生的記憶，不斷地強(qiáng)化。最后利用“摘果子”“拍球”“蹺蹺板”等音樂游戲，形象的體驗(yàn)并表現(xiàn)這兩個音的高低位置，為后面的二線譜學(xué)習(xí)做鋪墊。這樣的學(xué)習(xí)一切以體驗(yàn)為基準(zhǔn)，在體驗(yàn)之中逐步滲透音樂知識，沒有硬性的規(guī)定，只有愉快的游戲、感性的體驗(yàn)。雖然音樂不是一門技術(shù)，而是一門藝術(shù)，但是二者不可割裂，互為補(bǔ)充。新體系不僅關(guān)注學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)了豐富的音樂實(shí)踐活動引導(dǎo)學(xué)生主動參與，更重要的是正確處理了音樂知識、技能的學(xué)習(xí)與審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知的關(guān)系。同時，它也根據(jù)不同年齡段學(xué)生的心理發(fā)展水平和音樂認(rèn)知特點(diǎn)，分學(xué)段設(shè)計(jì)了梯度漸進(jìn)的目標(biāo)和課程內(nèi)容，為教師教學(xué)創(chuàng)造了豐富的藝術(shù)空間。

三、“新體系”教育思維觀念之轉(zhuǎn)變

新體系以三大教學(xué)法為基礎(chǔ)，洋為中用，糅合了各類教學(xué)法的優(yōu)勢，并編創(chuàng)出新的一套教學(xué)模式。雖然模式不應(yīng)成為音樂教師授課的標(biāo)準(zhǔn)，但此處的“模式”也不僅僅是“模式”，它是一種動態(tài)的“范式”，僅供參考但并未限制教師思路，給教師的資源開發(fā)仍留有創(chuàng)造和選擇運(yùn)用的空間。實(shí)踐是新體系的外顯，而課標(biāo)與音樂教育觀念是新體系的內(nèi)核與支撐，想要幫助學(xué)生提升音樂素養(yǎng)，不能不關(guān)注音樂的表現(xiàn)要素、情緒情感、題材形式、風(fēng)格流派，有了音樂積累和音樂體驗(yàn)，學(xué)生才能進(jìn)行接下來的表現(xiàn)與創(chuàng)造。

回顧與反思二年級教材《小雪花》，也許筆者當(dāng)時只是上了一節(jié)音樂表演課，對于具體歌曲的創(chuàng)作背景、曲式結(jié)構(gòu)等和音樂本身相關(guān)的好像涉及不多，反而是對季節(jié)變化的關(guān)注占了大部分。雖然孩子們在筆者設(shè)計(jì)的季節(jié)游戲里樂此不疲，歌曲的完成度也較高，但音樂教育的目的當(dāng)然不僅包括興趣的調(diào)動與激發(fā)，還需要兼顧音樂與相關(guān)文化，正如課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，音樂的審美、興趣的培養(yǎng)應(yīng)從多樣化的文化語境出發(fā)，根據(jù)音樂藝術(shù)的表現(xiàn)特征，引導(dǎo)學(xué)生對音樂表現(xiàn)形式的整體把握，領(lǐng)會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用，增進(jìn)音樂素養(yǎng)。音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)與音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)及不同文化認(rèn)知有機(jī)結(jié)合。綜上所述，新體系最核心的不僅包括實(shí)踐活動的創(chuàng)設(shè)，其“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”②的觀點(diǎn)也是滲入教學(xué)設(shè)計(jì)中的。

另一不足就在于教師對課堂的預(yù)設(shè)更多，而生成的部分有待提高。葉瀾教授也曾說道，一節(jié)好課一定是一節(jié)不完美、有待改進(jìn)的課。但實(shí)際上，一味追求完美對音樂教學(xué)來說不見得是一件好事，世上沒有完美的事情，教學(xué)亦然！在追求完美的時候，我們?nèi)菀缀雎粤藢滩奶匦?、對學(xué)生學(xué)情、對學(xué)生即時影響等相關(guān)內(nèi)容，不容易以長遠(yuǎn)的眼光縱關(guān)注學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，甚至承上啟下的結(jié)合教材來進(jìn)行音樂課程的梳理，也就會導(dǎo)致只考慮音樂外在的形、沒有關(guān)注到內(nèi)在的味，有形無味，正所謂“金玉其外敗絮其中”。如此可見，新體系導(dǎo)向下的課堂創(chuàng)設(shè)才是“色香味”齊全，既有形、更有味，看著養(yǎng)眼、聽著津津有味。

對于記憶歌詞，新體系自有其獨(dú)特的方法:圖片標(biāo)序、聯(lián)想聯(lián)覺、擦背記憶等有效的手段來鞏固對歌詞的當(dāng)堂記憶，每一次的重復(fù)都是變換進(jìn)行的，而不是索然無味的機(jī)械式重復(fù)，這樣的教學(xué)如同嚼蠟，索然無味。音樂教育就像是一道菜，歌詞導(dǎo)入就像是頭道菜，歌詞記住了，就可以開始音樂正餐：歌曲演唱。當(dāng)然教唱過程也是色香味俱全的，形式多樣：每人一個木塊進(jìn)行傳遞唱的音樂游戲，在老師橫拍打擊樂器的伴奏下，學(xué)生整齊劃一的進(jìn)行傳遞，伴隨著的有節(jié)奏的噠噠聲，會有一種震撼韻律從耳邊、從心里穿過，振奮人心、讓人驚嘆！之后慢慢地加入歌唱，直到越來越多人的加入。為了制造音樂游戲的戲劇性，老師會在中途突然說一個詞“hop”所有人快速整齊的換手傳遞，熟練后在進(jìn)行即時換詞游戲。每人手上的木塊貼的圖片是不一樣的，可以將第二段歌詞進(jìn)行替換著演唱，考驗(yàn)學(xué)生反應(yīng)和注意力。最后進(jìn)階到全班分成若干小組，各組圍圈進(jìn)行以上游戲：集體唱和個人唱交替進(jìn)行。

音樂正餐吃完了，最后該是飯后甜點(diǎn)了，也就是難點(diǎn)的鞏固環(huán)節(jié)。當(dāng)出現(xiàn)十六分休止符和八分休止符等難點(diǎn)，老師用自身稍帶夸張的演唱就可以幫助學(xué)生較為準(zhǔn)確的唱好，因?yàn)檫@是情感表達(dá)的需要，而不是用來作為知識技能學(xué)習(xí)的教材，不需要過分夸大這里的兩個休止符的學(xué)習(xí)。正如新體系的演唱強(qiáng)調(diào)“三情”，即演唱時面部有表情、聲音有感情、語言有感情。新體系授課對老師的要求還是很高的，它非常強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，以情為先，由內(nèi)而外有表情的歌唱，引導(dǎo)學(xué)生，不是外在的表現(xiàn)。

關(guān)于新體系教材，承上啟下是新體系教材一貫秉承的原則，因?yàn)橐獛椭鷮W(xué)生建立相關(guān)的音樂經(jīng)驗(yàn)庫，只有通過重復(fù)、變化重復(fù)等形式才能快速有效地建立。當(dāng)熟悉的旋律響起，學(xué)生能在老師的情境描述中，用不同的情緒和眼神構(gòu)想音樂圖景，此時歌詞畫面在他們的眼前浮現(xiàn)，變化重復(fù)中歌詞已被學(xué)生記住，能合著老師的演唱輕輕哼出，腳上的步伐也變得緩慢，大部分同學(xué)還用自己的動作表現(xiàn)情緒速度等音樂要素。教材并不是一個簡單的素材，它的重點(diǎn)是對四分休止符知識的再現(xiàn)記憶和聽記節(jié)奏、唱名的書寫，這個對于學(xué)生來說難度加深，將所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化的一個過程。音樂教育的目的也不是為了學(xué)習(xí)知識和技能，也是為了幫助學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中有充分的情感體驗(yàn)，最終學(xué)會情緒表達(dá)。③

四、“新體系”之思——“不是結(jié)語的結(jié)語”

綜上所述，新體系一節(jié)完整的課例就是由若干個有趣又有關(guān)聯(lián)的素材組合起來的，它的教學(xué)形式多樣，采用步步遞進(jìn)、層層疊加的樣式，整個教學(xué)氛圍開放又有序，教法重復(fù)中有變化，不會讓學(xué)生覺得枯燥，興趣點(diǎn)始終保持在相應(yīng)的位置。正如一道大餐一樣主次分明、口感豐富，回味無窮。新體系就是擁有這樣的魅力，讓我們心之所向，素履以往，也促使我們教師不斷地提升自身過硬的專業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)更好地音樂信息傳達(dá)。縱觀多年的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，可謂一眼千年，終生難忘。結(jié)識新體系是筆者的福氣、相伴新體系是筆者的運(yùn)氣。傳承新體系則是我們每一個享受過新體系恩惠的音樂教育者的義務(wù)，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

注釋：

①學(xué)校音樂教育新體系的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法,北京:中央音樂學(xué)院學(xué)報(bào),2014.(01).

②義務(wù)教育小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn),北京:人民教育出版社,2017.

③探索中國特色素質(zhì)型音樂教育體系,北京:中央音樂學(xué)院學(xué)報(bào),2019.(01).