劉健

摘要：現(xiàn)在的小學(xué)高年級由于文化課知識難度的增加，而音樂課的另一個作用就是讓學(xué)生能從中放松。隨著我國應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的改革和轉(zhuǎn)型，音樂、美術(shù)這些科目的重要性就日益加強(qiáng)，在當(dāng)下素質(zhì)教育要求的學(xué)生要向德、智、體、美全面發(fā)展的要求下，怎么在每周的音樂課上給學(xué)生上好一節(jié)音樂課呢，如果是在傳統(tǒng)的音樂課上，一般來說老師只是在講臺上按照常規(guī)讓學(xué)生把這節(jié)課的內(nèi)容學(xué)完，然后下節(jié)課進(jìn)行新的歌曲學(xué)習(xí)或者是新的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣就缺乏了對就知識的鞏固。其次，音樂課是一門開放性的學(xué)科，因此音樂教學(xué)中的師生互動是非常重要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級音樂 師生互動 知識鞏固

一、音樂課的互動概念

互動這一詞在人出生的那一刻就開始有了，而且在人類社會扮演著一個重要的角色，人類的生產(chǎn)方式以及生活經(jīng)驗都是靠互動的形式進(jìn)行傳授以及傳播，而在音樂課中的互動就決定著一節(jié)音樂課的成功與效果。在音樂課上互動的環(huán)節(jié)有很多，在當(dāng)今緊張而且有些老師還遵循著專制式教學(xué)的情況下，在音樂課上的互動有助于拉近老師和學(xué)生之間的距離而在音樂課上的互動不止是在于教學(xué)上的互動，更多的是利用音樂課的互動也能與學(xué)生進(jìn)行心靈上的互動，使學(xué)生在上課能學(xué)習(xí)到音樂這方面的知識同時老師也能與學(xué)生拉近距離。同時，在課堂上的互動環(huán)節(jié)還可以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，音樂、美術(shù)這些課程與其他學(xué)科不一樣的地方可能就在于一個星期就只有一節(jié)或者兩節(jié)，如果音樂課與其他文化課程的步奏以及形式一樣的話學(xué)生肯定會厭倦甚至?xí)σ魳凡桓信d趣。

二、音樂課中的師生互動

在音樂課上師生間的互動環(huán)節(jié)首先老師要清楚師生間的互動本質(zhì)，中小學(xué)音樂課與其他領(lǐng)域的音樂課一樣都是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在音樂課的課堂中實現(xiàn)以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，前面也有所提及到音樂、美術(shù)課與其他文化課學(xué)習(xí)最大的區(qū)別就是音樂課一個星期只有一節(jié)或者兩節(jié)，因此這時老師的任務(wù)就是在這些互動的環(huán)節(jié)中為學(xué)生對于新舊知識搭起一道橋梁，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候聯(lián)系舊知識，讓新舊知識有一個相通點，學(xué)生能通過思維的加工將舊知識內(nèi)化為新知識完成對新知識的掌握。

在建構(gòu)主義理論上來說，學(xué)習(xí)新知識是對已有知識的影響。在知識的傳授這一方面并不是瞬間可以完成的事情，而是在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這個過程是一個復(fù)雜的過程，在這個過程中教師需要做的是將音樂知識形象化提高學(xué)生對音樂的興趣，形象化的東西一旦讓學(xué)生運(yùn)用到實際中就會對音樂產(chǎn)生更濃厚的興趣，如果音樂保持著它的抽象的話學(xué)習(xí)起來不懂的同時也減弱了學(xué)生對音樂的興趣，試想一下，文化課的知識是一環(huán)接一環(huán)環(huán)環(huán)相扣的，很多學(xué)習(xí)文化課的學(xué)生都是因為在一個環(huán)節(jié)聽不懂然后就很難往后接下去，尤其是數(shù)學(xué)，原因是因為在學(xué)習(xí)這些知識點的時候?qū)W生缺少了中間的一個環(huán)節(jié)因此在學(xué)習(xí)新知識的時候沒有經(jīng)過新舊知識的融合，得不到形象的內(nèi)化，學(xué)習(xí)起來就會很吃力，音樂也一樣，也是一門抽象的學(xué)科，當(dāng)學(xué)生聽不懂時就會很難往下聽，運(yùn)用不到實際生活中就會得不到鞏固，因此課上的互動就解決了運(yùn)用的問題，讓學(xué)生能在課堂的互動中運(yùn)用課上的知識。

三、感受音樂

現(xiàn)在有很多學(xué)生都會出現(xiàn)這樣的一種情況，就是喜歡音樂但上音樂課卻提不起勁甚至不喜歡上音樂課，原因在于音樂課的教材內(nèi)容不能引起學(xué)生的興趣，在現(xiàn)在的音樂課中大多數(shù)都是一些基本的音樂知識以及一些廣為傳頌的世界音樂作品，由于這些作品的創(chuàng)作時代相對現(xiàn)在來說比較遙遠(yuǎn)，與現(xiàn)在所流行的事物稍微有點反差，這也造成了學(xué)生不喜歡音樂課的內(nèi)容的一個主要因素之一。因此，這時教師在備課也要結(jié)合學(xué)生的實際情況以及現(xiàn)階段流行的一些元素來進(jìn)行教學(xué)。

（一）音樂與影視的結(jié)合

在給學(xué)生上音樂欣賞課時，如果只是按照老套路來進(jìn)行古典音樂的教學(xué)，即讓學(xué)生先聽然后講述曲子的作曲背景以及作者介紹再進(jìn)行一些曲式的分析，這會給學(xué)生一種感覺就是音樂課怎么這么枯燥乏味。其實在音樂課中可以加入一些其他的姐妹藝術(shù)，例如說在講授一節(jié)音樂欣賞課的時候我們可以播放一些有用過這首樂曲的電影，讓學(xué)生從電影情節(jié)中感悟到這首樂曲配樂的作用，同時，教師也可以利用電影中的情節(jié)與學(xué)生進(jìn)行講解。

（二）音樂與美術(shù)的結(jié)合

除了電影以外教師還可以結(jié)合美術(shù)進(jìn)行與學(xué)生的互動，每一首樂曲或者是歌曲它都有一個畫面，每個人聽的畫面都回不一樣，如果說音樂課只是一個從聽覺的角度欣賞的藝術(shù)的話那就錯了，每個人聽同一首曲子都回在腦海里面出現(xiàn)不一樣的畫面，教師可以就這些畫面來對學(xué)生進(jìn)行根據(jù)音樂進(jìn)行畫面描畫的活動讓學(xué)生展開自己的思維進(jìn)行。比如，在上欣賞課《彼得與狼》的時候教師可以先用動畫的手段把故事的情節(jié)與學(xué)生進(jìn)行分享，學(xué)生先感受每樣樂器所代表的人物以及形象，然后在每一段故事與人物的同時可以讓學(xué)生根據(jù)音樂的每一段的情緒走向進(jìn)行音樂旋律的描畫與故事的想像，讓學(xué)生通過腦海的故事結(jié)合旋律走向進(jìn)行描畫旋律的線條，使學(xué)生能對樂曲有更好的了解。

（三）感受抽象性

音樂具有很強(qiáng)地抽象性，因此，學(xué)習(xí)音樂則要求學(xué)習(xí)者擁有良好的想象力，就算是一個音的音高與音準(zhǔn)，有些人擁有絕對音高的話那是天生就具備的先天條件，但是那只是少數(shù)人才有這樣良好的先天條件，我們大部分的學(xué)生都要通過教師的教學(xué)才能一步一步把音高的概念刻在腦海里，讓學(xué)生不斷聽音尋找音高概念，不讓學(xué)生發(fā)揮其想象，可能聽久了學(xué)生在腦海里面是有概念，可是那只是一部分的。

四、總結(jié)

音樂這門科目與其他學(xué)科可以說有些方面是比較相近有些則需要教師很好的指引才可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)音樂知識，而音樂課需要的是教師與學(xué)生良好的心靈上的互動使課堂活躍起來，讓我們在音樂課的課堂上除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)之余也讓其能活躍起來吧。