關注語用，引導學生深度學習

黃慧婷

摘要：在小學語文教學活動的開展過程中，教師不僅要引導學生掌握基礎知識，與此同時，還需要重視培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。而從語文核心素養(yǎng)的角度來講，學生的語言運用能力則是一個十分重要的組成部分，通過培養(yǎng)學生的語言運用能力，學生的學習深度也能得到有效加強，為小學語文深度學習活動的開展打下良好的基礎。在此基礎上，真正實現(xiàn)小學生語文學習能力的提升，為小學生后續(xù)語文學習活動的高質量展開打下良好的基礎。

關鍵詞：語用;引導;學生;深度學習

小學語文教師在組織教學活動的過程中，要想有效促進學生學習深度的提升，改變以往學生在學習過程中對知識的理解停留于淺表的狀態(tài)，教師就需要重視培養(yǎng)學生的語用能力，借助語用能力的提升來實現(xiàn)學生學習深度的提升，在此基礎上，有效提升小學語文教學活動的有效性，使教學活動的開展能夠更好地滿足新課程改革的現(xiàn)實需要。

一、語用視角下，深度學習活動的內容要具有挑戰(zhàn)性

小學語文教學中，學生思維能力的培養(yǎng)和語言能力的培養(yǎng)是兩個相輔相成的組成部分，語言是學生思維的外在體現(xiàn)，思維是學生語言的內在支撐。因此，要想真正實現(xiàn)小學語文深度學習，教師就需要通過培養(yǎng)學生的語言運用能力來提升他們的思維深度，保證深度學習活動的內容具有較強的挑戰(zhàn)性，能夠有效激發(fā)學生的學習熱情。具體操作過程主要包含以下三個方面的維度：第一要求學生能夠具有良好的思維品質，善于獨立思考，能夠將個人的思考和理解用自己的語言表達出來;第二要求學生在學習的過程中具有質疑精神，能夠用審視的眼光考量教師的講解、權威的觀點以及文本的表達，鼓勵學生在學習的過程中提出自己的獨特觀點;第三要求學生具有超越思維，善于自我否定，能夠在持續(xù)不斷的否定與反思中生發(fā)智慧。

例如，教師在教學《北京的春節(jié)》一課知識過程中，為了有效培養(yǎng)學生的語用能力，提升學生的學習深度，教師在組織教學活動的過程中就需要跳出課本知識的藩籬，為學生設置更具有挑戰(zhàn)性的學習內容。教師可以引導學生思考，春節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，那么，中國所有地區(qū)過春節(jié)的習俗都與北京一樣嗎？在解決這一思考問題的過程中，一方面學生需要獨立上網(wǎng)查找資料，另一方面需要與同學進行討論，在此基礎上，綜合自己上網(wǎng)查找資料的結果以及與同學的討論結果提出自己的觀點，在此基礎上，跳出課本的限制進行學習。而在表達自己觀點的過程中，學生需要學會用自己的語言來組織所要表達的內容，不僅學生的語用能力能夠得到有效提升，針對課堂教學的相關知識也能有更加深入的了解。

二、語用視角下，深度學習活動的內容要具有積極的語言建構性

從本質的角度來講，學習就是學生自主進行意義建構的過程。小學語文教學活動的開展過程中，教師不僅要引導學生表達自己的思想，同時還需要引導學生理解教學內容的本質意義。小學語文教師在追求教學深度的過程中，培養(yǎng)學生的語言建構能力是一個最基本的體現(xiàn)。教學中，教師是學生的語言建構促進者和語言建構協(xié)助者，而在語言建構以及信息加工的過程中，應該重視并突出學生的主體地位。學生能夠用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)文本中遣詞造句的亮點，在此基礎上，深入理解語言文字表達的內涵，進而在學習過程中形成屬于自己的語言建構。

例如，教師在教學《騎鵝旅行記》一課知識過程中，除基礎的教學內容外，為了有效培養(yǎng)學生的語言建構能力，真正實現(xiàn)學生的深度學習，教師在常規(guī)教學的基礎之上，就要重視引導學生表達自己的閱讀感想，鼓勵學生自主地對文本所提供的信息進行加工整合，用自己的語言表達信息整合結果。在此過程中，不僅學生在課堂上的主體地位能夠得到有效突出，與此同時，還能更好地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)能力，深化學生對語言文字所表達內涵的理解，在此基礎上，切實達到培養(yǎng)學生語用能力以及理解能力的教學目標。

三、語用視角下，深度學習活動的內容要具有感悟的深刻性

學生在閱讀過程中，對材料意義的自主理解就是我們所說的感悟。學生在閱讀文字材料的過程中，不應局限于表層感悟和單一解讀，與此同時，在保證領悟正確性的基礎之上，還需要充分結合自身的生活積累，對文本進行創(chuàng)造性的解讀，在此基礎上，切實達到重構文本意義的教學目標。而學生在對文本進行創(chuàng)造性解讀的過程，也是其語用能力發(fā)展的過程，在此過程中，學生的學習不再停留于表面，其學習的深度也能得到有效提升。

例如，教師在教學《迢迢牽牛星》知識過程中，中國古詩具有用字精煉的特點，因此，學生在學習過程中也不能僅限于表層的理解。對此，教師就需要在保證學生表層領悟正確的基礎之上，將教學內容與學生的現(xiàn)實生活有機地結合在一起，鼓勵學生結合自己的生活實際對古詩進行解讀，在此基礎上，在課堂上為學生留出時間進行討論。而在討論的過程中，學生對文本內容的領悟也會更加深刻，在表達自己思想的過程中能夠實現(xiàn)語用能力的提升，而在相互啟發(fā)的過程中學生對文本內容的理解也會更加深刻。

四、語用視角下，深度學習活動的內容要具有情感的遷移性

從教育本身的角度來講，只有觸及情感的教育才是豐富多彩的，才能引發(fā)學生的共鳴。因此，小學語文教學活動的內容不應僅限于對知識的分析，與此同時，還需要引導學生去經(jīng)歷、去體驗，切實走進文本所創(chuàng)造的情境中，體會文本作者情感的變化，與文本作者進行靈魂的溝通，真正實現(xiàn)情感的遷移。如此，學生的語言表達才能有內容，對文本的理解才能更加深入，小學語文教學活動開展的實效性才能真正得到有效保證。

五、結語

綜上所述，小學語文教學活動的開展過程中，要想有效提升學生的學習深度，積極培養(yǎng)學生的語言運用能力必不可少，教學中，教師要始終以促進學生的終身發(fā)展為基本原則，為學生后續(xù)的語文學習打下良好的基礎。

參考文獻：

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[2]曲勝利，苗春玉，趙秋梅.淺論小學閱讀深度學習對語文核心素養(yǎng)的建構[J].吉林省教育學院學報，2020（2）.

（責編? 楊 菲）