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      運用圖片兌換溝通促進(jìn)自閉癥兒童的需求表達(dá)

      2020-07-13 09:16:29鄭妙青
      家長·下 2020年5期
      關(guān)鍵詞:自閉癥兒童

      鄭妙青

      摘要:圖片兌換溝通是針對自閉癥兒童進(jìn)行有效干預(yù)的常用方式之一,對自閉癥兒童的聯(lián)合注意、社交、溝通能力的養(yǎng)成具有重要作用?;诖?,本文著重對如何通過圖片兌換溝通提升自閉癥兒童的需求表達(dá)進(jìn)行了簡要分析。

      關(guān)鍵詞:圖片兌換溝通;自閉癥兒童;需求表達(dá)

      自閉癥兒童在溝通和社會交往方面具有不同程度的障礙,特別是功能性語言能力的缺失是其中最主要的問題之一,會直接影響自閉癥兒童對自身需求的表達(dá),從而影響其正常成長發(fā)育。

      一、什么是圖片兌換溝通

      圖片兌換溝通(Picture Exchange Communication System)由美國言治療師Lori Forst和心理學(xué)專家Andy Bondy所創(chuàng),是基于圖片兌換的一種輔助交流方式,即通過用自閉癥兒童所喜愛的具體物品作為強(qiáng)化物來進(jìn)行圖片交換,提高自閉癥兒童的溝通積極性和主動性,從而使其需求表達(dá)能力得到培養(yǎng)。圖片兌換通過視覺輔助的方式能與兒童的行為習(xí)慣和興趣點有效契合,非常適合自閉癥兒童需求表達(dá)能力的養(yǎng)成,而且該方式所使用的圖片與具體的人、物品、概念均能一一對應(yīng),避免了模棱兩可的表達(dá)方式對自閉癥兒童造成理解困難。

      二、如何通過圖片兌換溝通促進(jìn)自閉癥兒童的需求表達(dá)

      針對自閉癥兒童需求表達(dá)能力培養(yǎng)的圖片兌換溝通一般分為六個大的階段。

      (一)以物換物

      1.完全協(xié)助。在進(jìn)行圖片兌換溝通的初期,根據(jù)對自閉癥兒童需求表達(dá)能力的具體情況分析,教師應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行完全協(xié)助,以培養(yǎng)其最基本的語言溝通能力。在此過程中,當(dāng)自閉癥兒童需要拿取某種物件時,教師應(yīng)協(xié)助其拿取相應(yīng)的圖卡,以口語表述出圖卡中物品的名稱,并立即將其需要的物品給予該兒童。這樣就完成了一個最簡單的需求表達(dá)過程,教師還需通過不斷地重復(fù)此類過程以加深學(xué)生對此過程的印象。

      2.部分協(xié)助。當(dāng)目標(biāo)兒童逐漸熟練了拿取圖卡、教師表述、獲取物品的過程后,教師可適當(dāng)減少協(xié)助,通過口語提示的方式讓其自主完成該過程。

      3.減少提示。該階段教師可逐步減少提示,直至目標(biāo)兒童能完全自主地完成整個需求表達(dá)的過程。

      (二)增加自發(fā)性

      該階段可通過獎勵的方式促進(jìn)學(xué)生的需求表達(dá),例如讓學(xué)生享用少許食物或玩一會他喜歡的玩具,使學(xué)生身心放松,從而設(shè)置一個輕松愉悅的溝通環(huán)境。然后教師可將自閉癥兒童喜歡的玩具或食物放在其拿不到的地方,并將相對應(yīng)的圖片放在學(xué)生面前,鼓勵學(xué)生找到圖片交給教師,以換取其喜歡的物品。教師在整個過程完成后對學(xué)生進(jìn)行積極的口頭響應(yīng),通過多次訓(xùn)練,以提高自閉癥兒童參與表達(dá)訓(xùn)練的自發(fā)性。

      (三)圖卡辨認(rèn)

      教師可在一組相同類型的圖片中加入一張沒有任何關(guān)聯(lián)的其他圖片,讓自閉癥兒童在其中找出無關(guān)聯(lián)的圖片,以培養(yǎng)其簡單的辨別能力。然后通過圖片訓(xùn)練確定其喜歡的物品。

      (四)句式結(jié)構(gòu)

      該階段主要針對自閉癥兒童的語言結(jié)構(gòu)能力的培養(yǎng)。

      1.在自閉癥兒童能辨認(rèn)自己喜歡的物品圖片之后,教師需在物品圖片中加入固定的語言圖片“我要”,當(dāng)自閉癥兒童拿起自己喜歡的物品圖片交給教師時,教師可引導(dǎo)其找出“我要”的圖片,并將“我要”放在物品圖片之前,教師再進(jìn)行口語表述,如“我要蘋果”,再將蘋果獎勵給他。

      2.經(jīng)過上一階段的熟悉之后,教師可引導(dǎo)自閉癥兒童將“我要”和物品圖片進(jìn)行自行整理。

      3.在自閉癥兒童已經(jīng)熟練掌握“我要”+“物品”圖片的表述之后,還應(yīng)對自閉癥兒童的其他需求表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng),如“我要”+“動詞”,我要睡覺、我要玩游戲等的表達(dá)。

      4.在系統(tǒng)化地進(jìn)行圖片兌換訓(xùn)練之后,教師可將物品放在學(xué)生看不見的地方,也不放置相應(yīng)的圖片,而讓學(xué)生通過口語表達(dá)來說出自己的實際需求。

      (五)引導(dǎo)自閉癥兒童回應(yīng)別人的需求詢問

      該階段教師需向自閉癥兒童詢問“你要什么”,然后讓其通過圖片組織自己的需求,針對其反饋能力的具體情況,教師可進(jìn)行相應(yīng)的提示,直至其能自行組織句子完成回應(yīng)的過程。

      (六)引導(dǎo)自閉癥兒童回答問題并表達(dá)需求

      在“我要什么”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“我看到什么”“我聽到什么”的訓(xùn)練,以進(jìn)一步促進(jìn)自閉癥兒童的感知能力和表達(dá)能力。在此階段,自閉癥兒童已具備一定的表達(dá)基礎(chǔ),教師應(yīng)引導(dǎo)其進(jìn)行一些溝通方式和技巧的學(xué)習(xí)。例如:對于不喜歡的東西,要學(xué)會說“不”;對于想要接觸的人,要熱情且禮貌;需要上廁所要向教師或家長表達(dá)等。

      三、自閉癥兒童語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

      當(dāng)自閉癥兒童能熟練掌握圖片兌換溝通的技巧后,他們會萌發(fā)與他人溝通的興趣,往往會積極主動地通過圖卡與家長、教師進(jìn)行溝通,這就為自閉癥兒童的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。家長和教師應(yīng)積極配合,在完成圖片兌換溝通后及時對自閉癥兒童的溝通需求進(jìn)行口語響應(yīng),并適當(dāng)引導(dǎo)自閉癥兒童進(jìn)行重復(fù)發(fā)音,讓孩子慢慢地樂于張口表達(dá)。

      此外,還應(yīng)對孩子進(jìn)行系統(tǒng)化的發(fā)音訓(xùn)練:首先,針對大部分自閉癥兒童運動能力不足的現(xiàn)狀,家長和教師應(yīng)針對性地對自閉癥兒童進(jìn)行運動訓(xùn)練,提高孩子的氣息調(diào)用能力。

      其次,可組織孩子參與吹氣球、吹泡泡等有利用孩子發(fā)音口型矯正的活動,還可通過口舌操的練習(xí)進(jìn)一步加強(qiáng)孩子的發(fā)音能力培養(yǎng)。

      四、結(jié)語

      圖片兌換溝通訓(xùn)練的目的不僅僅是讓自閉癥兒童開口講話,還應(yīng)該學(xué)會如何正確地表達(dá)自己的需求及與人有效地溝通。因此,我們在關(guān)注其語言表達(dá)的同時,也要關(guān)注其肢體語言、眼神、心理變化等信息,從而了解其需求。在進(jìn)行圖片兌換溝通訓(xùn)練的過程中,教師和家長都應(yīng)該具有充分的耐心,對自閉癥兒童的進(jìn)步要及時給予鼓勵,以促進(jìn)他的進(jìn)一步成長,讓其真正打開心扉,擁抱明天。

      參考文獻(xiàn):

      [1]王小珍.PECS對提升無口語自閉癥兒童課堂聽從指令能力的個案研究[J].中小學(xué)心理健康教育,2017(14).

      [2]鄭榮雙,李小莉.無語自閉癥兒童表達(dá)需求訓(xùn)練效應(yīng)的個案研究[J].嶺南師范學(xué)院學(xué)報,2017(2).

      [3]張麗.試析自閉癥兒童語言訓(xùn)練中圖片交換系統(tǒng)的應(yīng)用[J].新課程(上旬),2018(12).

      (責(zé)編? 吳 娟)

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