洪旭蘭

隨著科學(xué)進(jìn)步與時(shí)代的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)正在不斷的改變著老師教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。交互式電子白板已成為培智學(xué)校課堂中不可缺失的部分。自閉癥兒童注意力差，較難掌握抽象的概念，會(huì)執(zhí)著于事物的某一枝節(jié)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用交互式電子白板來(lái)輔助教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來(lái)創(chuàng)造教學(xué)情境，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，引導(dǎo)自閉癥學(xué)生的關(guān)注視線，提高他們的課堂參與率，并且能夠幫助學(xué)生科學(xué)地記憶知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使教學(xué)真正成為以學(xué)生為主的活動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板；自閉癥兒童；數(shù)學(xué)教學(xué)

1 個(gè)案基本情況

H，男，2001年11月1日出生?，F(xiàn)為本校五年級(jí)學(xué)生，該生為家庭第二胎，姐姐是正常兒童。生產(chǎn)時(shí)父親35歲，母親29歲，剖腹產(chǎn)早產(chǎn)兒，出生時(shí)體重4.2Kg。母親懷孕期間無(wú)服藥、營(yíng)養(yǎng)狀況良好，但是父親喜歡抽煙，胎兒期至今一直存在被動(dòng)抽煙情況。母乳喂養(yǎng)至10個(gè)月，無(wú)明顯異常。由親生父母監(jiān)護(hù)，教養(yǎng)態(tài)度上父親嚴(yán)格，母親溺愛，家庭活動(dòng)范圍較窄。從父母處了解其身體素質(zhì)方面未見異常，但是在生長(zhǎng)發(fā)育中某些關(guān)鍵成長(zhǎng)明顯落后于正常兒童：快到3歲才會(huì)獨(dú)立行走、快到4歲才會(huì)說(shuō)詞組和簡(jiǎn)單的句子。后經(jīng)醫(yī)院診斷為腦發(fā)育不全。

自2011年9月來(lái)我校就讀，多位教師反應(yīng)發(fā)現(xiàn)該生具有自閉癥兒童的刻板行為、情緒問(wèn)題等典型行為，便采用《兒童孤獨(dú)癥診斷標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行評(píng)估發(fā)現(xiàn)該生屬于中輕度自閉癥兒童。在感官知覺方面，聽覺、觸覺很敏銳，視動(dòng)統(tǒng)整以及空間發(fā)展能力較弱；在語(yǔ)言方面，有短暫的目光注視，能理解語(yǔ)言，但表達(dá)非常困難；在行為方面，注意力集中時(shí)間短，多動(dòng)，經(jīng)常離開座位，有攻擊性行為和刻板行為；在情緒方面，情緒不穩(wěn)定，對(duì)突然出現(xiàn)的強(qiáng)音很煩躁，會(huì)出現(xiàn)打人、推翻桌子、踢門等行為。

2 課堂上主要問(wèn)題行為

H不會(huì)主動(dòng)和老師、同學(xué)交流，也不知道該如何正確表達(dá)自己的思想，發(fā)泄情緒，就時(shí)常出現(xiàn)對(duì)人、物的一些攻擊性行為。課堂上，他經(jīng)常會(huì)突然大聲喊叫，說(shuō)一些方言，也會(huì)突然伸手打同學(xué)一巴掌，或用衣服把自己整個(gè)頭包起來(lái)，或躲到桌子底下。對(duì)老師的提醒、批評(píng)充耳不聞，還經(jīng)常會(huì)故意將課桌蓋子打開再用力蓋上或者干脆離開位置、離開教室。

3 個(gè)案分析

自閉癥兒童因其缺乏社會(huì)興趣，對(duì)熟悉與不熟悉的人往往不加區(qū)別地表現(xiàn)出冷漠。例如，與正常發(fā)展的幼兒喜歡經(jīng)?？慈瞬灰粯?，自閉癥兒童對(duì)別人甚至包括自己的父母經(jīng)常是不屑一顧。沒有眼光的接觸是自閉癥兒童的一大特征。自閉癥兒童不僅對(duì)別人的眼光神態(tài)不加注意，而且對(duì)別人的聲音也不感興趣。有時(shí)候自閉癥兒童與別人同處一室，他們可以很長(zhǎng)時(shí)間對(duì)周圍所發(fā)生的一切毫不在意，而停留在自己的小天地里。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中一個(gè)最活躍的因素，沒有興趣的學(xué)習(xí)是一種消磨智慧的“苦役”。而數(shù)學(xué)又是抽象、枯燥的，在以往的教學(xué)中，教師的說(shuō)教會(huì)比較多，而H往往會(huì)對(duì)外界的聲音充耳不聞，與老師之間也是沒有目光對(duì)視，課堂上注意力很不集中，他會(huì)比較專注自己做一些精細(xì)動(dòng)作，如：穿珠子、用很細(xì)的繩子綁東西等。但當(dāng)他的活動(dòng)受到他人的破壞，周圍出現(xiàn)一些較強(qiáng)或刺耳的聲音時(shí)情緒起伏比較大，就會(huì)出現(xiàn)打人、躲藏、尖叫等怪異行為?；蛘咚男枨蟮貌坏綕M足，心理得不到安慰時(shí)也會(huì)顯得很煩躁。

根據(jù)他的這些行為及其特點(diǎn)，首先我會(huì)從心理上去安慰他，幫助他尋找出怪異行為的原因，然后在課堂教學(xué)上利用電子交互式白板增強(qiáng)視覺支持，讓他感受環(huán)境的安全，安撫其情緒，再利用電子交互式白板的可操作性，讓他在數(shù)學(xué)課堂上自己來(lái)點(diǎn)擊、移動(dòng)圖片，提高他課堂的參與度。

4 實(shí)施過(guò)程

4.1 利用電子白板進(jìn)行視覺提示，穩(wěn)定情緒。

作為老師，我盡量減少教室里其他環(huán)境的干擾，告知每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)他的安全感。我會(huì)清除他周圍的一些物品擺放，給他安排相對(duì)比較文靜的同桌，不會(huì)給他造成不舒適感。然后在課堂上通過(guò)電子白板展示今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們都希望知道今天會(huì)發(fā)生什么事情，自閉癥兒童的焦慮，抗拒和問(wèn)題行為，很可能是因?yàn)樗麄儧]有辦法預(yù)測(cè)每天將要發(fā)生的事情。而電子白板就可以利用文字、圖片把我們這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容展示給他，使得他知道接下來(lái)將會(huì)發(fā)生什么事。從而減少問(wèn)題行為的發(fā)生。如：《時(shí)間的認(rèn)識(shí)》一課，我先在首頁(yè)出示題目和一個(gè)鐘面，告訴他今天我們要學(xué)的內(nèi)容就是和這個(gè)鐘面有關(guān)的，在接下來(lái)的課堂上就緊緊圍繞鐘面而展開。讓他心里有準(zhǔn)備而不顯得突兀，減輕他的緊張情緒。又如：《分類》一課，有按顏色分、按形狀分、按功能分三種分類方式。如果我直接用語(yǔ)言告訴H我們?cè)趺捶衷趺捶郑麜?huì)無(wú)動(dòng)于衷，不會(huì)有任何行為反應(yīng)。那我就把這幾種分類方式用電子白板演示出來(lái)，通過(guò)演示讓他明白了這是按顏色分的，顏色一樣的東西就可以拉到同一個(gè)框里，顏色不一樣的東西是放不進(jìn)去的。也許他不明白“顏色”的意思，但是看到這兩個(gè)字，他就知道該怎么去分。視覺支持提醒他一步一步的完成了任務(wù)，也提高他學(xué)習(xí)的耐心和毅力。曾有研究也表明，視覺支持既是對(duì)自閉癥兒童最有效的干預(yù)措施之一，也是最容易實(shí)現(xiàn)的低成本干預(yù)手段之一。

4.2 利用電子白板幫助他語(yǔ)言表達(dá)。

H有很明顯接受和表達(dá)語(yǔ)言困難。在與H同學(xué)交流時(shí)，往往回出現(xiàn)“單相活動(dòng)”現(xiàn)象，就是老師一直不停地說(shuō)，不停地問(wèn)，而他卻一句話都沒，有時(shí)甚至一點(diǎn)反應(yīng)都沒，讓我們感覺完全是自己在自編自導(dǎo)自演。語(yǔ)言是交際的工具 ，也是思維的工具。思維的發(fā)展同語(yǔ)言的表達(dá)有著密切的聯(lián)系。因此，在日常生活中，我們要利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，對(duì)他進(jìn)行語(yǔ)言刺激，加強(qiáng)他的語(yǔ)言表達(dá)能力。在數(shù)學(xué)課堂上，我就利用電子白板的圖片、動(dòng)畫提示作為語(yǔ)言交流的補(bǔ)充支持。如：《5的減法》一課，課件先出示5個(gè)蘋果，問(wèn)學(xué)生：“這是什么？”“蘋果”“這是蘋果?！笨梢韵茸屍渌麑W(xué)生回答一遍，然后再讓H同學(xué)跟著說(shuō)一遍。再提問(wèn)：“這里有幾個(gè)蘋果？”讓H手指著課件中的圖片數(shù)，其他同學(xué)跟著他一起數(shù)。問(wèn)H：“你喜歡吃蘋果嗎？”他回答后，再用手指點(diǎn)蘋果的圖片，蘋果就只剩下一個(gè)核，然后再問(wèn)“吃了幾個(gè)蘋果？”數(shù)一數(shù)蘋果核再回答，“還剩下幾個(gè)蘋果？”數(shù)一數(shù)完整的蘋果再回答。同時(shí)要求手指著圖片大聲數(shù)1、2、3。再出示“有5個(gè)蘋果，吃了1個(gè)，還剩下4個(gè)蘋果。”讓H同學(xué)跟著老師、同學(xué)一起讀這句話，再列出算式。還可以問(wèn)他“你還想吃蘋果嗎？”按照上面的步驟，點(diǎn)擊蘋果圖片變成蘋果核，就這樣在課件的引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他回答出問(wèn)題，完成教學(xué)目標(biāo)。

4.3 利用電子白板幫助他記憶

大多數(shù)自閉癥兒童是視覺學(xué)習(xí)者，往往能夠記得他們看到的東西，而非他們聽到的東西。在《0的認(rèn)識(shí)》一課，我在電子白板上出示了一個(gè)魚缸，里面有2條小魚，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)里面有幾條魚？然后游走一條剩下幾條？又游走一條剩下幾條？這時(shí)，學(xué)生會(huì)說(shuō)“沒有魚”。我就告訴讓學(xué)生看現(xiàn)在魚缸里什么也沒有，我們就用“0”來(lái)表示。然后出示一個(gè)盤子，里面放一個(gè)蘋果，問(wèn)H里面有幾個(gè)蘋果？再出示一個(gè)空盤子，問(wèn)里面有沒有蘋果？他會(huì)說(shuō)：“沒有”。前面魚缸里沒有魚，我們用“0”來(lái)表示，現(xiàn)在盤子里沒有蘋果，我們也可以用什么來(lái)表示？提示他觀察空魚缸和空盤子，讓他知道像這樣什么也沒有的，就可以用“0”來(lái)表示。通過(guò)視覺比較、提示加深他的記憶。

4.4 利用電子白板的操作提高他的課堂參與度和學(xué)習(xí)有效性

H經(jīng)常會(huì)沉浸在自己的世界里，專注于一根很細(xì)很細(xì)的繩子或者躲到桌子下面去或用衣服包起自己的頭。根據(jù)他的精細(xì)動(dòng)作能力較強(qiáng)和喜歡畫畫的特點(diǎn)，我也在數(shù)學(xué)課堂上，盡可能找機(jī)會(huì)讓他動(dòng)一動(dòng)。如《三角形的認(rèn)識(shí)》一課，我設(shè)計(jì)了“找三角形”“畫三角形”等環(huán)節(jié)，讓他用手指把三角形移動(dòng)到指定區(qū)域，用觸控筆在白板上畫一個(gè)三角形，讓他也參與到課堂中來(lái)，提高學(xué)習(xí)的效率。又如《長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)》，在復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，出示長(zhǎng)方形的四條邊，要求學(xué)生自己把四條邊組合成長(zhǎng)方形，當(dāng)學(xué)生組合出的圖形不是長(zhǎng)方形時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“哭臉”的圖片和“加油”的聲音，當(dāng)組合正確時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“笑臉”的圖片和“你太棒了”的聲音，對(duì)于這樣的操作，發(fā)揮了H同學(xué)動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，又彌補(bǔ)了他對(duì)聲音不敏感，對(duì)視覺提示印象較深刻的缺陷。

5 干預(yù)效果

通過(guò)這兩年時(shí)間的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，H的課堂行為有了一定的進(jìn)步，學(xué)習(xí)態(tài)度也有了明顯的進(jìn)步，上課專注時(shí)間長(zhǎng)了，做作業(yè)也比以前積極多了。還有一點(diǎn)意外的收獲是當(dāng)別人想與他交往時(shí)，他不會(huì)顯得那么抗拒，雖然不會(huì)主動(dòng)參與活動(dòng)中，但愿意聽從同伴的游戲安排。情緒穩(wěn)定了很多，曾經(jīng)在一年時(shí)間內(nèi)踢破了教室的兩扇門，而目前已經(jīng)有一年多時(shí)間沒有再發(fā)生這種破壞性行為了。以下是他在數(shù)學(xué)課堂上的行為記錄，如表1所示。

6 問(wèn)題與反思

隨著科學(xué)進(jìn)步與時(shí)代的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)正在不斷的改變著老師教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來(lái)創(chuàng)造教學(xué)情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，積極地參與教學(xué)活動(dòng)，并且能夠幫助學(xué)生科學(xué)地記憶知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使教學(xué)真正成為以學(xué)生為主的活動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果。但交互式電子白板也不是萬(wàn)能的，在這過(guò)程中各有利弊。

（1）自閉癥學(xué)生在處理語(yǔ)言符號(hào)及意思的統(tǒng)合可能有困難。他們一般能夠明白具體的概念，對(duì)于抽象的概念則較難明白。在課堂通過(guò)聲音、圖片等形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。教學(xué)中可以把抽象的概念和不易操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行處理，生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

（2）運(yùn)用多媒體教學(xué)，有時(shí)還可以減少使用學(xué)具的麻煩，演示可以非常地清晰。

（3）操作時(shí)方便快捷，可以避免教師在課堂上某些環(huán)節(jié)上時(shí)間的浪費(fèi)，為學(xué)生練習(xí)，思考爭(zhēng)取更多的時(shí)間。

交互式電子白板以其直觀、鮮明的聲、色、形等手段，能使教學(xué)情況變得生動(dòng)活潑，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的注意和興趣。

同時(shí)，我們也應(yīng)該注意的是不要單純的為了運(yùn)用多媒體而制作課件。

（4）自閉癥兒童的視覺辨別能力較高，但他們會(huì)將注意力錯(cuò)放在一些不重要的細(xì)節(jié)，而忽略課堂的正常學(xué)習(xí)，在制作課件時(shí)要注意不要過(guò)多使用單純美化而無(wú)實(shí)際用途的圖片、動(dòng)畫。

（5）也不應(yīng)該把整個(gè)課堂完全地交由課件來(lái)完成，還應(yīng)更多的讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)筆練習(xí)，提高他們的活動(dòng)能力和思維能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]張俊芝，王梅.孤獨(dú)癥兒童的教育與康復(fù)訓(xùn)練[M].北京：華夏出版社，2007.

作者單位

浙江省金華市特殊教育學(xué)校 浙江省金華市321000