金國文

摘要：在新課程改革的背景下，許多新穎先進(jìn)的教學(xué)方法接連涌現(xiàn)。多媒體以其直觀形象、生動立體的特點，受到廣大師生的喜愛，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到了越來越多的運(yùn)用。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率以及學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，都與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有關(guān)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及吸引他們的課堂學(xué)習(xí)注意力，將對我們的教學(xué)活動有著“事半功倍”的作用。經(jīng)過多次教學(xué)實踐和研究，作者認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體不僅能提高教學(xué)過程的趣味性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠刺激學(xué)生的多種感官，調(diào)動其思維的活躍度，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);多媒體技術(shù)

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的深入貫徹與具體實施，可以將不斷高速發(fā)展的多媒體技術(shù)引入我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中來，依靠多媒體技術(shù)的影音視頻聯(lián)動特點，讓原本枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)變得生動、形象、具體起來，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升數(shù)學(xué)知識課堂教學(xué)的實效性。

一、多媒體導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們常常會發(fā)現(xiàn)在課堂開始之初學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣還是非常良好和高漲的，但是隨著時間的推移和知識的深入講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會大打折扣，部分學(xué)生甚至還會出現(xiàn)開小差、走神、犯困等問題。造成這種現(xiàn)象的原因有兩點：一是小學(xué)數(shù)學(xué)知識的特殊性質(zhì)，它沒有語文知識那樣“引人入勝”的魅力，也沒有自然科學(xué)學(xué)科的“神奇奧妙”，只是一堆數(shù)字的加減乘除，一些圖形的來回變換，枯燥、乏味、無聊、抽象是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的評價，這也導(dǎo)致了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣會隨著時間的推移而降低，甚至消失殆盡;第二個原因出自教師的課堂教學(xué)方式，一支粉筆、一本教材、一個直尺的課堂教學(xué)，已經(jīng)不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了，我們需要及時地改變。那么怎樣改變呢？我認(rèn)為，讓多媒體技術(shù)進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓知識的學(xué)習(xí)更加生動和形象，但這一切需要一個良好的開端，那就是數(shù)學(xué)教學(xué)的多媒體導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。

例如：在教學(xué)《長方體和正方體的表面積》一節(jié)時，我借助教師的多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了一個長方體的折疊動畫，學(xué)生看到視頻時還不知道這節(jié)課需要進(jìn)行新課的教學(xué)，反而跟著動畫自己動起手折起來，等學(xué)生跟著動畫折疊出一個個長方體的模型后，我?guī)е鴮W(xué)生進(jìn)行了表面序號標(biāo)記，然后告知學(xué)生本節(jié)課我們來進(jìn)行長方體的進(jìn)一步認(rèn)識，表面積的計算，學(xué)生聽了紛紛舉起自己手中的長方體模型展示著看，我夸獎了他們，隨后進(jìn)行本節(jié)知識的教學(xué)，教學(xué)中還以學(xué)生自己折疊的模型為例進(jìn)行知識的細(xì)化講解，學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣十分高漲，很少出現(xiàn)開小差的問題，教學(xué)效率大大提高。

二、多媒體解析，讓學(xué)生的知識理解更加形象

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重點在于教材知識的講解和拓展，但是由于數(shù)學(xué)學(xué)科對于學(xué)生抽象思維要求極高的特點，對于一些知識我們無法運(yùn)用言語進(jìn)行解答。但知識還是需要向?qū)W生進(jìn)行講解，這時我們可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用起來，將數(shù)學(xué)知識抽象化的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡膭討B(tài)演示，從而達(dá)到為學(xué)生答疑解惑的目的。

例如：數(shù)學(xué)教學(xué)中有一個十分經(jīng)典的教學(xué)案例，那就是“間隔種樹”問題，兩端種不種，計算式中間到底是+1還是-1，學(xué)生特別容易搞混。所以，我們在講解這個問題的時候引入多媒體教學(xué)，給學(xué)生播放一段具體形象的Flash動畫，告訴學(xué)生，間隔種樹問題的計算式中間+1和-1的發(fā)生情況。利用抽離數(shù)學(xué)模型的方法，通過視頻的播放、多媒體展示，進(jìn)而使學(xué)生對于“間隔”問題有一個更直觀的認(rèn)識，進(jìn)而加深知識記憶程度，讓學(xué)生對于此類問題了然于心。

在解答問題和數(shù)學(xué)知識講解中引入多媒體教學(xué)，讓學(xué)生對抽象問題的解答過程形象化，可以更好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑惑，同時還可以吸引學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

三、多媒體互動，讓學(xué)生的知識復(fù)習(xí)更加高效

作為教師我們常常說“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”，在進(jìn)行完一個章節(jié)的知識學(xué)習(xí)后我們常常會帶著學(xué)生進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)，讓他們將自己已學(xué)的知識進(jìn)行鞏固和提高。但是，我發(fā)現(xiàn)一個問題，部分學(xué)生的知識復(fù)習(xí)效率通常很低，那是因為復(fù)習(xí)起來毫無方法，缺少一個系統(tǒng)的復(fù)習(xí)方案。針對這個問題，我在進(jìn)行《圓柱、圓錐和球》一單元的知識復(fù)習(xí)時，精心為學(xué)生準(zhǔn)備了一個動態(tài)的復(fù)習(xí)方案，讓本單元的全部知識集合在了一個五分鐘的短視頻中，其中包含三者面積體積的計算規(guī)則，還有三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，在視頻的結(jié)尾還為他們進(jìn)行了一部分習(xí)題的講解，學(xué)生在本單元知識的復(fù)習(xí)活動中，紛紛找到了自己復(fù)習(xí)方向，效率得到了大大的提升。另外，作為多媒體而言，其網(wǎng)絡(luò)中的多元數(shù)學(xué)教學(xué)資料，在拓展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)方面也同樣發(fā)揮著巨大的作用。比如，在向?qū)W生講解“三角形的面積”知識時，教師就可以挑選幾名數(shù)學(xué)功底扎實的學(xué)生，做“三角函數(shù)知識”的拓展教學(xué)，設(shè)計一個問題：某人經(jīng)量角器測得在仰角為30°的時候，可以恰好看到某大樓的頂端，而此時測量人距離大樓8米，請問大樓的高度大約為多少米？這就是一例生活中的實際問題，對此為了幫助學(xué)生理解題意，我們可以采用“數(shù)形結(jié)合”的方法繪制圖形幫助學(xué)生進(jìn)行分析，之后，再提出問題“這時候，我們是要用正弦？余弦？還是正切的知識呢？”經(jīng)過學(xué)生的思考和探討，可以得知此時需要求解的邊恰好為“對邊”，而已知的邊長為“臨邊”，就此對邊與臨邊進(jìn)行除法計算就可以求解出對邊—大樓的高度，在這樣的教學(xué)情境下，教師將學(xué)生放在主體地位，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)有利于自主學(xué)習(xí)、發(fā)展的環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、討論、質(zhì)疑，可以有效拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野。

四、結(jié)語

總之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們的課堂知識講解和課后知識復(fù)習(xí)應(yīng)該緊跟時代潮流，讓多媒體技術(shù)融入課堂教學(xué)活動中來，一改數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)面貌，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編? 吳 娟）