關(guān)建平

摘要：語(yǔ)文這個(gè)重要的學(xué)科，在小學(xué)教學(xué)階段受到了教師和學(xué)生的重視。語(yǔ)文教學(xué)展現(xiàn)出了十分濃厚的情感色彩。這項(xiàng)學(xué)科運(yùn)行之中，教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。通過(guò)情感教育的有效滲透，能夠讓學(xué)生擁有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，在情感理解方面也會(huì)有所提高。所以，通過(guò)情感教育的有效滲透，能夠讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿亮麗的色彩。教師要把握情感教育的重要意義，真正為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：情感教育;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);價(jià)值;策略

素質(zhì)教育實(shí)施背景下，教師要緊緊把握小學(xué)這個(gè)重要教學(xué)階段。針對(duì)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該著重構(gòu)建合理化的教育模式。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂著手，能夠以優(yōu)化的情感教育為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠展現(xiàn)出較高的素質(zhì)行為。語(yǔ)文課堂融入情感教育，不僅能夠被學(xué)生更好地接受，也會(huì)更好地把學(xué)生帶到優(yōu)質(zhì)發(fā)展層面上。文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情感教育的具體意義進(jìn)行了有效的教學(xué)闡釋，希望能夠真正在情感教育領(lǐng)域中發(fā)揮出語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。

一、小學(xué)語(yǔ)文滲透情感教育的意義

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中滲透情感教育展現(xiàn)出了重要的意義和價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文教師需要緊緊把握情感教育的重要內(nèi)涵，從綜合性角度著手，為學(xué)生詮釋一個(gè)良好的成長(zhǎng)空間。第一，情感教育滲透之下，能夠讓小學(xué)語(yǔ)文課堂變得更加豐富。從根本性著手，保證學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，也會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。這激活了學(xué)生的思維，也讓學(xué)生的情感上升到一定的層面上。第二，情感教育的滲透能夠更好地帶領(lǐng)小學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)和品格。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，教師把握語(yǔ)文滲透的價(jià)值，從綜合性角度著手，讓情感教育為學(xué)生帶來(lái)相應(yīng)的引領(lǐng)和參考。這不僅是從綜合性角度有效詮釋情感教育的重要內(nèi)涵，也能夠從綜合性角度出發(fā)，保證小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿魅力和價(jià)值。第三，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中滲透情感教育，這推動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。情感教育所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，讓學(xué)生看到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的希望，也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響，最終，使情感教育全面帶動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展，使得語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)和活力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的具體策略

（一）創(chuàng)建情景教學(xué)，形成情感共鳴

教師開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，發(fā)揮情感教學(xué)的作用，能夠創(chuàng)建情境教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供相應(yīng)的情感支撐。比如，針對(duì)《觀潮》這篇課文教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生可能沒有親眼觀看到漲潮的景象。這樣，教師在這篇課文教學(xué)的時(shí)候，難以讓學(xué)生有直觀的體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師就可以借助多媒體教學(xué)形式，為學(xué)生制定出良好的教學(xué)情景，以完善的視頻模式為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠觀看漲潮的相應(yīng)情景。在這種壯觀的視頻展現(xiàn)之下，就會(huì)更好地震撼學(xué)生，學(xué)生的情感會(huì)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，從而投入課文理解環(huán)節(jié)中。以錢塘江大潮壯觀景象作為出發(fā)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生看到祖國(guó)山河的壯觀和秀麗。隨之，也會(huì)引發(fā)學(xué)生形成愛國(guó)主義情懷，并熱愛祖國(guó)的大好河山。在這樣的情況下，教師讓情景教學(xué)展現(xiàn)出了一定的真諦，讓學(xué)生形成相應(yīng)的情感共鳴，以此保證小學(xué)語(yǔ)文情感教育更加有效。

（二）實(shí)行合理的朗讀，體驗(yàn)課文情感

教師在語(yǔ)文教學(xué)之中所展現(xiàn)出的作用主要是引導(dǎo)和講授，想要引導(dǎo)學(xué)生更好地牢記知識(shí)，并深刻地領(lǐng)悟課文中的內(nèi)涵，就應(yīng)該為學(xué)生提供有感情地朗讀的示范。學(xué)生也可以參與朗讀這個(gè)重要環(huán)節(jié)，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生發(fā)揮自己的情感釋放，也擁有相應(yīng)的課程情感體驗(yàn)。這不僅會(huì)更好地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，也會(huì)提高自身的情感價(jià)值。所以，教師除了要把情感的語(yǔ)句進(jìn)行有效講解之外，還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文。比如針對(duì)《狼牙山五壯士》這篇課文，對(duì)戰(zhàn)士們的描寫主要以語(yǔ)言和動(dòng)作為基礎(chǔ)，這不僅展現(xiàn)出了他們大無(wú)畏的精神，也更好地詮釋了戰(zhàn)士們的愛國(guó)情懷。在教學(xué)的過(guò)程中，教師就應(yīng)該把握這篇文章的主要情感基調(diào)，讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。學(xué)生能夠帶著自己真實(shí)的情感，體驗(yàn)文章中所涉及的內(nèi)容，帶著愛國(guó)主義情懷和無(wú)畏的精神，更好地體會(huì)文章中所涉及的思想內(nèi)容。

（三）深入課文分析，引導(dǎo)學(xué)生品味情感

小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡比較小心智和心理還不夠成熟，同時(shí)，學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀也處于形成階段，在這個(gè)過(guò)程中，教師進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該制定出符合學(xué)生心理和身體需求發(fā)展的教學(xué)模式。教師要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生指導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生深刻地領(lǐng)略到語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵。學(xué)生只有在教師的鼓勵(lì)下，親身體驗(yàn)探索，才能夠挖掘到小學(xué)語(yǔ)文課文中蘊(yùn)含的情感。在此，教師滲透情感教育，以《草原》這篇課文為主，文章主要是闡釋了廣闊草原的相應(yīng)內(nèi)容。通過(guò)比較生動(dòng)的語(yǔ)言展現(xiàn)出了民族團(tuán)結(jié)的情誼，這也更好地展現(xiàn)出對(duì)大草原的熱愛和贊美之情。漢族人民與蒙古人民之間形成的深刻友誼，也彰顯出了良好的團(tuán)結(jié)精神。教師在對(duì)這些內(nèi)容講解的時(shí)候，針對(duì)情感表達(dá)的相應(yīng)句子進(jìn)行深刻講解。這些句子都能更好地襯托作者的思想感情，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感品味的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠主動(dòng)參與分析，并品味其中的情感內(nèi)容。在深入分析課文的關(guān)鍵點(diǎn)之后，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大得到提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，要重點(diǎn)把握情感教育內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程中以學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升為基礎(chǔ)，讓情感教育有效地滲透課堂之中。教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生挖掘情感教育因素，保證學(xué)生在積極的情感教育之下，更好地領(lǐng)略到課文中蘊(yùn)含的精神內(nèi)容。教師只有把握情感教育的滲透價(jià)值，從根本上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步，形成充滿情感氣息的語(yǔ)文教學(xué)課堂，才能為學(xué)生打造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

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[2]劉新世.寓情于文中，感悟于心靈——小學(xué)語(yǔ)文情感教育途徑探索[J].文教資料，2020（3）.

（責(zé)編? 翁春梅）