冷永

近年來，課程形態(tài)的多元并呈成為現(xiàn)實。為進一步完善學校課程體系，將地方特色文化引入課堂，不少學校紛紛開展區(qū)域校本課程的開發(fā)、建構(gòu)研究。有不少校本化課程成果新鮮出爐，但有不少課程都沒能走進課堂，沒能走向?qū)W生的書桌，只是走進學校教育教學成果陳列室，走進課程表。這些校本課程開發(fā)出來之后，它的使命同時就宣告完結(jié)了。熱熱鬧鬧地開始，冷冷清清地收場。顯然，這不應(yīng)該是學校課程開發(fā)的初衷與目的。為什么會出現(xiàn)教師不愛教、學生不愛學、校本課程有等同無的尷尬局面？如何讓區(qū)域校本課程擁有持續(xù)的生命力，真正發(fā)揮出應(yīng)有的課程價值？

朱光潛先生說：“好的書籍會自然飄向讀者的案頭?！焙玫恼n程也當如此，能夠經(jīng)得起教學的檢驗，然后長久地留在課堂上。阻礙區(qū)域校本課程走進課堂的一個重要原因就是區(qū)域校本課程的區(qū)域化個性特征不明顯，未能彰顯出地域特色，遠離學生的生活實際，缺乏黏著力與驅(qū)動力。基于此，區(qū)域校本課程建設(shè)突出地域特色，有著十分重要的意義。

校本課程，顧名思義，要以學校為本，前面加上前綴詞—— 區(qū)域，對它起到限制作用，即以學校為圓心畫圓，適度外擴。不能斷了與學校的聯(lián)系，不能斷了與學生生活的聯(lián)系，否則就是去區(qū)域化、陌生化的校本課程。課程來自他處，何談區(qū)域特征？

區(qū)域校本課程建構(gòu)要有明確的區(qū)域性定位。課程開發(fā)的基點要定在學生熟悉的生活區(qū)域內(nèi)?；邗r明的區(qū)域立場與學生立場，在既定的范圍內(nèi)，比如學校、生活社區(qū)、鄉(xiāng)土環(huán)境等，選擇有特點、有影響、有內(nèi)涵、有活力的地域性課程建構(gòu)文化元素。課程從幼苗狀態(tài)開始，就和課程的主體—— 學生生長在同一片土壤里，也就是說，課程的根系要扎入學生在這一區(qū)域成長起來的生活經(jīng)驗、已有學習基礎(chǔ)的土壤里。以校本課程為載體，使學生浸潤到區(qū)域中去，使區(qū)域歷史文化因此得以傳承。

區(qū)域校本課程建構(gòu)要確定區(qū)域特征性課程目標。校本課程目標要導向區(qū)域，如果制定與國家課程單純學科知識類課程目標或教學目標類似的目標，那么就會抹殺區(qū)域特性。應(yīng)站在學生學習的角度，充分關(guān)注特定區(qū)域內(nèi)的學生認知基礎(chǔ)、審美情趣與學習訴求，立足區(qū)域傳統(tǒng)歷史與地方特色文化實際，整合凝練區(qū)域文化等有教育教學價值的本土資源，制定統(tǒng)貫性課程實施目標，以提綱挈領(lǐng)的方式承載并體現(xiàn)當?shù)氐膬?yōu)良傳統(tǒng)、人文風貌和文化價值。同時，應(yīng)兼顧校本課程的內(nèi)容、實施路徑與方法、健全的評價體系等課程系統(tǒng)的主要構(gòu)成元素，與區(qū)域化校本課程目標彼此呼應(yīng)。

區(qū)域校本課程建構(gòu)要選擇突出地域個性特色的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容是課程的支柱，也是課程開發(fā)系統(tǒng)工程的核心。一般來說，課程內(nèi)容主要解決兩個層面的問題：“學什么”與“教什么”。這是對課程目標的具體對應(yīng)與延展，依托課程目標而生成而存在，是實現(xiàn)課程目標的基礎(chǔ)。區(qū)域校本課程內(nèi)容的確定在遵從一般性建構(gòu)規(guī)律的基礎(chǔ)上，還要突出其區(qū)域個性與特色，走區(qū)域發(fā)展之路。課程內(nèi)容不僅以紙質(zhì)的方式存在，還應(yīng)該有鮮活的、流淌的、生活化動態(tài)發(fā)展的特點。如何實現(xiàn)學科元素與多元的區(qū)域元素無縫連接和交融？比如，可以分解區(qū)域課程目標，分化出目標統(tǒng)領(lǐng)下的區(qū)域?qū)ｎ}內(nèi)容板塊，將課程目標與課程內(nèi)容統(tǒng)一于區(qū)域的前提下，保持連續(xù)性發(fā)展，使區(qū)域最具特色的課程內(nèi)容與學科文化共存，成為發(fā)展共同體。

區(qū)域校本課程要想發(fā)揮作用，就必須基于學生發(fā)展的立場，立足生活區(qū)域?qū)嶋H，突出區(qū)域的特色，引領(lǐng)學生浸潤于區(qū)域文化之中，使學生、區(qū)域、課程三者融合，讓學生在區(qū)域校本課程的學習中汲取更多的文化營養(yǎng)。