【摘 要】本文分析中職學(xué)校少數(shù)民族貧困生存在的問(wèn)題，闡述少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校資助工作的經(jīng)濟(jì)幫扶、思想導(dǎo)向、誠(chéng)信塑造、樂(lè)觀向上精神引導(dǎo)等育人功能，提出構(gòu)建完善資助保障體系發(fā)揮資助育人功能的措施：堅(jiān)持以人為本，完善精準(zhǔn)資助工作保障體系;打造精品資助育人項(xiàng)目，形成資助育人工作品牌化;堅(jiān)持能力勝任原則，優(yōu)化貧困資助服務(wù)水平。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族地區(qū) 中職學(xué)校 資助工作 育人功能

我國(guó)高度重視學(xué)生資助工作，在先進(jìn)資助理念影響下，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校逐漸形成全新的資助理念，從傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)資助轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y助育人。主要采取經(jīng)濟(jì)幫扶、配套學(xué)習(xí)和能力提升等多種不同的手段，讓貧困生接受多元化的資助服務(wù)，引導(dǎo)貧困生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在實(shí)現(xiàn)資助育人目標(biāo)的同時(shí)，真正阻斷貧困問(wèn)題的“代際傳遞”，切實(shí)發(fā)揮職業(yè)技術(shù)人才的作用，推動(dòng)我國(guó)少數(shù)民族貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校在開(kāi)展人才培養(yǎng)工作的過(guò)程中，要樹(shù)立正確的教育理念，深入總結(jié)學(xué)校資助工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提升資助育人工作的整體水平，發(fā)揮資助工作的育人功能，促使學(xué)生資助工作逐步形成全新的發(fā)展格局。

一、少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校貧困生現(xiàn)狀分析

少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校貧困生存在的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）勤奮好學(xué)，但是學(xué)習(xí)效果不夠理想。少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校貧困生一般從小生活在偏遠(yuǎn)的山區(qū)，求學(xué)困難，往往非常珍惜在學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但是，受漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、經(jīng)濟(jì)條件不理想等因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不夠理想，理想與現(xiàn)實(shí)的差距增加了學(xué)生的心理壓力。

（二）民族自尊與自卑心理共存。少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校學(xué)生生活在少數(shù)民族聚居區(qū)，長(zhǎng)期受到民族精神和民族性格的熏陶，一般熱愛(ài)民族文化，對(duì)民族文化有強(qiáng)烈的自豪感。但是在進(jìn)入中職學(xué)校就讀后，面對(duì)現(xiàn)代文化的強(qiáng)烈沖擊，不少學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的自卑心理。在民族自尊和自卑心理的相互作用下，容易增加學(xué)生的心理壓力，影響其學(xué)習(xí)效果。

（三）人際交往面窄，內(nèi)心相對(duì)封閉。少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校貧困生大多來(lái)自偏遠(yuǎn)的山區(qū)，與社會(huì)接觸少，造成他們內(nèi)心相對(duì)封閉，交往面往往局限于熟悉的人或者其他本民族的學(xué)生，不愿意表達(dá)自己的內(nèi)心感受，影響學(xué)生的職業(yè)發(fā)展成效。

（四）活動(dòng)參與度低，自信心不足。少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校貧困生受到語(yǔ)言表達(dá)、人際交往等多種因素的制約，一般不積極參與學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)，并且由于沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教育，他們的綜合能力不強(qiáng)，在參與綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中自信心偏低。

基于此，少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校要結(jié)合少數(shù)民族貧困生的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等開(kāi)展資助工作，不僅為學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)支持，而且從不同的層面對(duì)學(xué)生實(shí)施教育和引導(dǎo)，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)，為少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供良好的人才支持。

二、少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校資助工作的育人功能

綜合分析少數(shù)民族地區(qū)的實(shí)際情況，少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校資助工作的育人功能具體表現(xiàn)在以下方面。

（一）經(jīng)濟(jì)幫扶功能。在少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校開(kāi)展資助工作中，首要工作是在物質(zhì)層面上給予貧困生幫助，通過(guò)減免學(xué)費(fèi)、提供獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金等，減輕貧困生的生活壓力，使他們能享受平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，安心學(xué)習(xí)，提高個(gè)人職業(yè)能力。

（二）思想導(dǎo)向功能。在資助工作中，中職學(xué)校不僅要為貧困生提供經(jīng)濟(jì)上的幫助，減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，而且要對(duì)貧困生實(shí)施心理引導(dǎo)和思想政治教育。一方面，引導(dǎo)學(xué)生感恩政府和社會(huì)，形成良好的社會(huì)責(zé)任感，在社會(huì)溫暖大家庭中健康成長(zhǎng);另一方面，要避免學(xué)生養(yǎng)成依賴社會(huì)幫扶的心理，通過(guò)思想教育和引導(dǎo)幫助學(xué)生樹(shù)立自立自強(qiáng)的學(xué)習(xí)理念，盡量獨(dú)立解決困難，并幫助其他需要幫助的群體，使貧困生逐步成長(zhǎng)為全面發(fā)展的高素質(zhì)職業(yè)工作者。

（三）誠(chéng)信塑造功能。在少數(shù)民族地區(qū)貧困生評(píng)定工作中，中職學(xué)校應(yīng)對(duì)申請(qǐng)助學(xué)金的學(xué)生展開(kāi)充分的調(diào)查和認(rèn)定，并在落實(shí)幫扶教育的同時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)施誠(chéng)信教育引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)誠(chéng)信形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。在接受?chē)?guó)家和社會(huì)的幫助后嚴(yán)格要求自己，提高思想認(rèn)識(shí)水平，認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極參與職業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)。

（四）樂(lè)觀向上精神引導(dǎo)功能。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分少數(shù)民族地區(qū)的貧困生在接受?chē)?guó)家和社會(huì)的資助后，往往會(huì)產(chǎn)生自卑心理。這對(duì)貧困生的心理健康產(chǎn)生了嚴(yán)重的消極影響。因此，在開(kāi)展貧困生資助工作的過(guò)程中，為了提升資助育人的綜合效果，中職學(xué)校應(yīng)注重對(duì)貧困生同步實(shí)施心理健康教育和心理疏導(dǎo)，使貧困生能正確地面對(duì)自身的貧困問(wèn)題，以積極的態(tài)度接受?chē)?guó)家和社會(huì)的幫扶，并養(yǎng)成樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。主動(dòng)參與到職業(yè)技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，爭(zhēng)取在未來(lái)依靠自己的努力為社會(huì)做貢獻(xiàn)。帶領(lǐng)家庭走向脫貧的道路，真正阻斷貧困代際傳遞的情況，助力少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

三、完善資助保障體系，助推育人功能

當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校的資助工作，應(yīng)以黨中央精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧的思想作為指導(dǎo)，結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)特色構(gòu)建完善的資助保障體系，進(jìn)一步彰顯資助育人功能，為學(xué)校人才培養(yǎng)工作的全面優(yōu)化提供良好的支持。

（一）堅(jiān)持以人為本，完善精準(zhǔn)資助工作保障體系。少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校的資助工作，要將貧困生作為主體，并綜合分析少數(shù)民族地區(qū)貧困生的基本情況，構(gòu)建完善的精準(zhǔn)資助工作保障體系，確保國(guó)家關(guān)于學(xué)生群體的貧困資助政策得到貫徹落實(shí)。其一，構(gòu)建學(xué)費(fèi)保障體系。少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校要按照當(dāng)?shù)刎毨зY助政策實(shí)際情況，幫助學(xué)生申請(qǐng)助學(xué)貸款，確保其順利完成學(xué)業(yè)。其二，構(gòu)建生活保障體系。中職學(xué)校要系統(tǒng)分析貧困生的基本生活狀態(tài)，探索助學(xué)金和勤工助學(xué)項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合，在為貧困生提供基本生活保障的基礎(chǔ)上，盡力為他們安排勤工助學(xué)工作崗位，使他們?cè)阱憻拏€(gè)人能力的同時(shí)能依靠自己的努力獲得生活保障。其三，完善學(xué)業(yè)激勵(lì)體系。將優(yōu)秀的貧困資助對(duì)象作為典型，為他們提供物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)，引導(dǎo)貧困生努力參與到職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練中，獲得學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金幫助，激發(fā)貧困生的個(gè)人榮譽(yù)感。其四，建立特殊關(guān)愛(ài)工作體系。針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校的貧困生，應(yīng)該成立特殊關(guān)愛(ài)團(tuán)體，綜合分析學(xué)生的生活情況，重點(diǎn)為殘疾學(xué)生、烈士子女、孤兒學(xué)生提供特殊照顧，如在這部分學(xué)生遇到困難時(shí)予以特殊幫助，為學(xué)生提供回家的路費(fèi)，為學(xué)生參與勤工助學(xué)開(kāi)辟綠色通道等，讓學(xué)生真正感受到學(xué)校和社會(huì)的關(guān)懷，保持積極健康的心態(tài)，健康成長(zhǎng)。

（二）打造精品資助育人項(xiàng)目，形成資助育人工作品牌化。在結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)貧困資助實(shí)際情況開(kāi)展資助育人工作的過(guò)程中，為促進(jìn)資助育人的功用得到進(jìn)一步彰顯，少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校要綜合分析人才培養(yǎng)工作的基本情況，制定更加科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，積極打造精品資助育人項(xiàng)目，構(gòu)筑資助育人方面的品牌文化，發(fā)揮文化影響作用，突出資助育人工作的綜合發(fā)展成效。其一，開(kāi)發(fā)“校園自強(qiáng)之星”項(xiàng)目，邀請(qǐng)中職學(xué)校成功就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的貧困生講述他們的勵(lì)志故事，促使貧困生形成自強(qiáng)自立的品格，在榜樣的引領(lǐng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提升個(gè)人職業(yè)技能;其二，開(kāi)發(fā)“講好誠(chéng)信故事”項(xiàng)目，即在學(xué)校廣播電臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)宣傳平臺(tái)、學(xué)校宣傳欄發(fā)布社會(huì)上貧困人士的誠(chéng)信故事，也可以以主題班會(huì)、專題講座的方式講述社會(huì)上較為常見(jiàn)的誠(chéng)信故事，確保貧困生能對(duì)感恩、誠(chéng)信、風(fēng)險(xiǎn)等形成全新的認(rèn)識(shí)，有目的地強(qiáng)化貧困生的意志品質(zhì)，促進(jìn)貧困生主動(dòng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀;其三，打造“線上線下網(wǎng)絡(luò)思政”項(xiàng)目，通過(guò)移動(dòng)新媒體技術(shù)，將思想政治教育向?qū)W生的生活延伸，確保能從不同的角度對(duì)學(xué)生實(shí)施思想政治教育，使學(xué)生能對(duì)少數(shù)民族地區(qū)資助政策的實(shí)施情況、貧困資助社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、優(yōu)秀貧困生學(xué)習(xí)情況等形成全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，在線上線下和思想政治教育的引導(dǎo)下強(qiáng)化自身綜合素質(zhì)，爭(zhēng)取在未來(lái)職業(yè)生活中能主動(dòng)參與到社會(huì)建設(shè)實(shí)踐中，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

（三）堅(jiān)持能力勝任原則，優(yōu)化貧困資助服務(wù)水平。少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校貧困資助工作的開(kāi)展與貧困資助隊(duì)伍的構(gòu)建、資助管理工作的優(yōu)化等存在直接的關(guān)系。因此，為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的資助環(huán)境，少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校要基于勝任力原則，強(qiáng)化自身服務(wù)能力，為中職學(xué)校貧困生提供高質(zhì)量的資助育人服務(wù)，為資助工作育人功能的全方位彰顯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一方面，要積極推進(jìn)學(xué)校資助工作隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)宣傳教育和專業(yè)培訓(xùn)提升中職學(xué)校資助人才隊(duì)伍的專業(yè)化水平，使他們能從經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等角度分析本校學(xué)生資助工作，并從經(jīng)濟(jì)幫扶、學(xué)習(xí)支持、誠(chéng)信引導(dǎo)等不同的方面構(gòu)建完善的資助育人工作體系，促進(jìn)國(guó)家資助政策的有效貫徹落實(shí)，為少數(shù)民族地區(qū)開(kāi)展高質(zhì)量、專業(yè)化的資助育人工作創(chuàng)造條件。另一方面，要堅(jiān)持精細(xì)化管理的理念，創(chuàng)新中職學(xué)校資助育人管理工作，全方位系統(tǒng)分析少數(shù)民族貧困生家庭經(jīng)濟(jì)情況、個(gè)人情況、貧困等級(jí)以及享受貧困政策等情況，并構(gòu)建學(xué)生誠(chéng)信檔案，對(duì)學(xué)生貧困資助工作實(shí)施多元化動(dòng)態(tài)管理，逐步實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)資助、按需資助目標(biāo)，解決少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校貧困生學(xué)習(xí)困難和生活困難問(wèn)題，保障他們能順利完成學(xué)業(yè)。

總之，少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮資助工作的育人功能，制定完善的資助育人規(guī)劃體系，為少數(shù)民族貧困生提供堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)保障，提升少數(shù)民族學(xué)生貧困資助的綜合質(zhì)量，切實(shí)提高少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校人才培養(yǎng)工作的整體質(zhì)量。

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【作者簡(jiǎn)介】甘文婷（1986— ），女，漢族，籍貫廣西南寧，小學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)就職于廣西物資學(xué)校，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

（責(zé)編 李 言）