趙瀟

摘?要：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中需要堅(jiān)持人本思想與教育理念，強(qiáng)調(diào)將美術(shù)教育與人文教育密切融合，為小學(xué)生帶來更多與“善”相關(guān)的信息，從而讓學(xué)生在接受美育的同時也能夠養(yǎng)成向善的品格，從而通過以美育是實(shí)現(xiàn)增進(jìn)智力、輔助道德、塑造情感的目的，更有助于小學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成，文章便結(jié)合筆者美術(shù)教學(xué)實(shí)際對如何培養(yǎng)學(xué)生向善品格展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)?教學(xué)?向善品格?培養(yǎng)

引言

隨著新課標(biāo)的推出，對小學(xué)美術(shù)教學(xué)也提出了更高要求，明確指出要求學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中不斷激發(fā)創(chuàng)造精神與提高學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，同時實(shí)現(xiàn)審美情操與人格的不斷完善。在如今素質(zhì)教育大環(huán)境下，越來越多的美術(shù)教育專家針對基礎(chǔ)教育階段的美術(shù)課程與人文素質(zhì)教育的關(guān)系展開研究，指出了目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中重技巧、輕素質(zhì)現(xiàn)狀的不足以及明確了要基于人文素質(zhì)培養(yǎng)去展開美術(shù)教學(xué)活動，對教師與學(xué)生都需要進(jìn)行綜合化的美術(shù)教育，推動全面發(fā)展。因此，鑒于，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“向善”培養(yǎng)具有重要意義且存在一定可行性，下文便對具體的培養(yǎng)策略進(jìn)行簡要分析。

一、激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成“向善”品格的主動性

小學(xué)階段的孩子無論是性格、行為還是智力，均處在快速發(fā)展的黃金階段，針對這一階段的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，需要認(rèn)識到他們文化知識基礎(chǔ)、社會閱歷等方面的不足，所以更容易因?yàn)榧?xì)小事物而影響到心理的不健康發(fā)展，嚴(yán)重的話還有可能形成心理疾病。從目前社會現(xiàn)狀來看，許多青少年學(xué)生的身上存在的問題我們不得忽視，比如有的學(xué)生在誘惑面前無法自拔，有的學(xué)生在他人需要幫助時無動于衷，有的學(xué)生面對弱勢群體缺乏同情心，也有的學(xué)生在與同伴交往中太過自我等等，這些實(shí)際上都與我們傳承了數(shù)千年的中華傳統(tǒng)美德有所違背。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中，教師有必要對學(xué)生的良知良能予以喚醒，有意識地去激發(fā)它們“向善”品格的主動性，通過對意志品質(zhì)的鍛煉去提升其各個方面的素質(zhì)，從而在基礎(chǔ)教育階段便能夠形成正確的人生觀與價值觀。

所以，身為小學(xué)美術(shù)教師，需要通過自己的教學(xué)引導(dǎo)去讓學(xué)生明白人世間何為美好、何為丑惡，并且懂得如何利用畫筆與色彩去表達(dá)、去贊美、去諷刺、去抨擊。只有他們在創(chuàng)作的過程中能夠呈現(xiàn)出內(nèi)心的美好，在美術(shù)活動中感受到創(chuàng)作帶來的樂趣，便能夠激發(fā)其“向善”的主動性。

二、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“向善”品格

新課標(biāo)對小學(xué)美術(shù)教學(xué)提出了人本教育思想的指導(dǎo)理念，通過人文教育與美術(shù)教育的融合滲透，為學(xué)生帶來更多與“善”相關(guān)的信息，促進(jìn)學(xué)生從小養(yǎng)成“向善”品格，在潛移默化當(dāng)中豐富思想、陶冶情操，形成“善”的良好品質(zhì)。

1.情感教育，培養(yǎng)關(guān)心他人的“向善”品格

對于小學(xué)生來講，健全人格與高尚情操在其成長中必不可少，但鑒于小學(xué)生對人生觀、價值觀、道德觀等概念不甚理解，其是非對錯觀念也非常模糊，所以在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中，教師不可直截了當(dāng)?shù)夭扇≌f教的方式去展開教育。小學(xué)階段的孩子本身便有著細(xì)膩且豐富的情感，極易被情感打動，所以教師可通過情感教育的方式去培養(yǎng)小學(xué)生關(guān)心他人的“向善”品格。比如，在講解“雨中情”相關(guān)內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課前收集大量感人的雨中故事圖片，然后在課堂中進(jìn)行講述，在教師的指導(dǎo)下去學(xué)會如何立足故事去進(jìn)行構(gòu)圖與人物動態(tài)設(shè)計(jì)，從而完成作品。通過這些作品我們能夠看到雨滴的形態(tài)與雨中人物的形態(tài)，其中不乏有“媽媽為孩子撐傘”、“年輕人背老奶奶涉水”等感人至深的瞬間，在一幅幅畫面的情感傳遞下，學(xué)生的內(nèi)心得到升華，更加懂得關(guān)心他人的珍貴之處。

2.繪畫實(shí)踐，培養(yǎng)感恩親情的“向善”品格

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中繪畫課居多，作為教師需要深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，滲透對學(xué)生“向善”品格的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與感受生活中的美好，通過繪畫實(shí)踐去感悟其真理。而學(xué)生在繪畫中既能感受到造型的樂趣，也能通過情感表達(dá)去形成正確的價值觀，喚醒其“向善”的內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)生活的美好。比如，在講解“媽媽的好幫手”相關(guān)內(nèi)容時，該節(jié)課的繪畫實(shí)踐為水墨畫形式，教師便可巧妙地將人文教育主題融入其中，將親情教育貫穿始終。如利用多媒體去播放《世上只有媽媽好》的背景音樂，讓學(xué)生去回憶生活中媽媽給予我們的關(guān)愛，引導(dǎo)學(xué)生主動訴說自己與媽媽的感人故事，嘗試著表達(dá)要如何報(bào)答媽媽的養(yǎng)育之恩。有的學(xué)生說要畫一條美麗的裙子送給媽媽，也有的學(xué)生要畫一雙漂亮的鞋子當(dāng)作媽媽的生日禮物。如此一來，學(xué)生便會更主動地去運(yùn)用所學(xué)的繪畫知識去實(shí)踐，同時也能學(xué)會對親情的感恩，有效的培養(yǎng)他們“向善”品格，而這也是美術(shù)教育的目標(biāo)。

3.藝術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)愛護(hù)環(huán)境的“向善”品格

針對小學(xué)生的美術(shù)教育，實(shí)際上可看作為情操培育與價值觀完善的過程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自信觀察、互動交流、深入體驗(yàn)、嘗試模仿，通過這些方式去獲得創(chuàng)作靈感與情感體驗(yàn)，是一種以創(chuàng)作為主要形式的思維發(fā)展過程。比如，在講解“寫意花卉”相關(guān)內(nèi)容時，不僅要求學(xué)生掌握大寫意、小寫意的手法，同時還要掌握這一手法去通過小組合作表現(xiàn)出花卉的差異。所以，教師可讓不同的小組運(yùn)用大寫意會畫荷花、用小寫意繪畫菊花、綜合兩種手法繪畫梅花等等，進(jìn)而從中感受到荷花“出淤泥而不染”、梅花“香自苦寒來”的品質(zhì)，養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的“向善”品格。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)將人文教育與美術(shù)教育進(jìn)行滲透融合，以各種美術(shù)活動向?qū)W生呈現(xiàn)于與“善”相關(guān)的信息，讓小學(xué)生能夠從中感受到生活的美好，更有助于其健全人格的養(yǎng)成。作為小學(xué)美術(shù)教師，同樣需要把握好小學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方法以及巧妙選取滲透點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、感恩親情、愛護(hù)環(huán)境的“向善”品格，在潛移默化當(dāng)中既能提升審美情趣與審美能力，也能成長為“向真、向善、向美”之人。

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