王梅

摘?要：開展道德與法治教育，提高學生的道德認知，規(guī)范學生的道德準則，提升學生的法治意識，發(fā)展學生的法治能力，是培養(yǎng)學生成為擔當民族復興大任時代新人的重要內容，是落實學校立德樹人根本任務、促進教育改革發(fā)展的重要舉措。在小學道德與法治教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，重在培養(yǎng)學生的人文底蘊、科學精神，讓學生學會學習、健康生活，增強學生的責任擔當和實踐創(chuàng)新能力。

關鍵詞：小學教育?道德與法治?學生核心素養(yǎng)?培養(yǎng)研究

引言

隨著時代的發(fā)展和課程的改革，現代教育從關注學科知識、分數，轉變?yōu)殛P注學生的素養(yǎng)和能力。小學道德與法治是培養(yǎng)學生良好品行和法治教育的課程。利用道德與法治課程培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有什么意義？如何在學科教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)？筆者經過多年的教學研究與實踐，針對以上問題提出一些建議。

一、學生核心素養(yǎng)的主要內涵

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，主要包括文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三方面。

二、小學道德與法治教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

首先，小學道德與法治的學科核心素養(yǎng)就是要把抽象的道德知識和法治精神具體化，培養(yǎng)學生成為一個品行端正、具有一定法治能力的時代新人。其次，在小學道德與法治教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不能只是道德理論、法治知識的簡單傳授，還要關注學生的人文素養(yǎng)、公民素質、道德品質、責任擔當和實踐創(chuàng)新，讓學生學會學習、學會交往、學會分享、學會發(fā)展。最后，小學道德與法治教學中的學科核心素養(yǎng)可以促進學生的自主學習、人際交往和生活體驗，培養(yǎng)學生的健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、當前小學道德與法治教學中存在的問題

1.教師對現行課程標準研究不夠深入

小學道德與法治課程是在小學階段并非主流學科，在現時教學實踐中易造成以下問題：個別學校、教師并不重視開展研究與實踐，導致學校、教師對道德與法治的課程標準和教材內容的研究不夠深入;在教學形式上單一古板，導致學生缺乏學習主動性、積極性;缺乏與學生進行學習上的溝通，不能準確地把握知識講授和學生的學習狀況。作為新時期教育工作者，教師要結合學情和新時期教育要求，根據立德樹人的根本任務，站在學生的角度開展教學研究與實踐，從學生的角度“學什么”“怎么學”來思考、制定教學目標、教學內容、教學方法，細化課程和單元教學目標、教學內容，建立和完善科學、系統(tǒng)的教學評價指標。

2.教師的教育教學方式過于單一

開展小學道德與法治教育，要結合學生的生活性、課程的活動性、內容的開放性、知識的綜合性、理論的實踐性、教學的靈活性，改變枯燥無味、單一刻板、填鴨式的教學方式。在實際教學中，部分老師將教學內容過于碎片化、淺表化，不能將書本的理論知識與學生的生活實踐相結合。

小學道德與法治的教育目標，是要引導學生在課程教學中提高道德認知、形成道德判斷、培養(yǎng)道德情感、規(guī)范道德行為、提升法治意識、發(fā)展法治能力。因此，在道德與法治教學中，教師要注重知識理論與生活實踐相結合，將學生品行養(yǎng)成、法治教育內化為學生自己的道德準則和法治能力。

3.課程內容缺乏時效性和有效評價

小學道德與法治課程，以講授為主，沒有書面作業(yè)，教師對學生的品行養(yǎng)成和法治能力評價主要通過對學生的日常交流和行為習慣開展考核，期末考核也僅限于圍繞課本教學內容開展針對性考核和測評。對學生的品行評價方式很單一，個人主觀性評價較為明顯，缺乏科學性、發(fā)展性和指向性評價。

小學道德與法治課程的評價目的在于促進學生良好品行的養(yǎng)成和學生對法治方面的認識和判斷，培養(yǎng)學生發(fā)現和解決生活中品行問題的能力，讓教師能及時總結學科教學、反思教學問題和調整教學策略，提高教學的針對性、實效性和科學性。因此，小學道德與法治課程的評價方式不能太單一，要關注學生的品行養(yǎng)成過程，提倡發(fā)展性、開放性的多元化、多樣化評價方式。

4.缺乏優(yōu)質教育資源和針對性，課程內容不能有效整合

充實道德與法治教育資源，促進學科課程內容與學生生活實踐有效整合，是提升道德與法治教學、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要工作。21世紀是信息時代，海量的媒體資源既為學校教育教學工作帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。各種各類媒體資源缺乏條理性、真實性、科學性，雖然豐富了教育內容、形式，但過于泛濫、雜亂，也給學校教育教學帶來了極大的沖擊和困擾。另一方面，課程資源雖然豐富多彩，但未能突出道德與法治教學的主體，教育教學活動過于形式化，仍然缺乏適合時代教育發(fā)展和當代學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)質教育資源。部分教師為了追求學生群體行動和教學效果的一致，忽視了學生的個性差異，教育缺乏針對性，未能做到因材施教、求同存異。作為新時期的教師，應當關注學生的個性差異，有效整合課程內容和各類教育資源，讓資源為教所需、為我所用。

四、小學道德與法治教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要措施

1.培養(yǎng)學生良好的品行習慣

結合小學生年齡、心理發(fā)展特點與教學實際情況，在小學初始年級重在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習、生活和品行習慣，讓學生盡快融入小學學習和生活。如，小學一年級道德與法治教材“拉拉手，交朋友”“校園里的號令”“家中的安全與健康──玩得真開心、吃飯有講究、早睡早起”“我的好習慣 ──我們愛整潔、我不拖拉、不做‘小馬虎”“我愛我家──讓自己來整理”等教學內容，通過組織學生學習課本資源、對比分析現象、辨析教育案例，讓學生逐步養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。只有培養(yǎng)學生包括自主學習、誠實守信、遵紀守法、熱愛集體、團結友愛、講究衛(wèi)生、安全與健康等良好的學習和生活習慣，才有利于學生的學習和生活發(fā)展，讓學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

例如，在《我不拖拉》教學中，教師先以“寒號鳥”的故事導入新課，讓學生理解拖拉帶來的害處。其次，引領學生學習課本內容 “生活中的小拖拉：‘等一下‘還沒完” 兩則小故事，讓學生深刻認識拖拉會給自己和別人帶來不便和很多“麻煩”。接著，組織學生開展“拖拉一下沒關系嗎” 主題討論、“我身邊的‘小拖拉”案例辨析、提出克服“和‘拖拉說再見”的方法。最后，全班學生齊誦“我有一個小鬧鐘”兒歌，教育學生學習有計劃、做事調鬧鐘、做事不拖拉。

例如，在講授《我們愛整潔》內容時，教師先出示幾張整潔美觀的房子圖片，請學生認真觀察和思考“您看到的房間是怎樣的？”，讓學生初步理解整潔美觀的房間會給人帶來舒適和滿足，教育學生整潔對人和環(huán)境的重要性。引導學生分析、比較“整潔美觀的房子”“雜亂無章的房子”，讓學生交流和匯報自己的感受。接著，組織學生開展“怎樣才能讓房子整潔？”“美麗房子我打造”主題討論，讓學生懂得如何收拾和整理房間。最后，齊唱拍手歌“我的房子我做主”，教育學生要講究個人衛(wèi)生，注意房子整理的規(guī)范性、條理性，從小培養(yǎng)學生的規(guī)則意識和及時整理房間的良好生活習慣。

以上兩種良好學習和生活習慣將會陪伴學生一生，正是新時期要培養(yǎng)的學生發(fā)展核心素養(yǎng)──學習有計劃、做事不拖拉、生活愛整潔。

2.提高課程的關注度和教育地位

小學道德與法治課程不僅要培養(yǎng)學生優(yōu)秀的道德品行，發(fā)展學生的法治能力，而且要落實立德樹人的根本任務，為祖國培養(yǎng)未來發(fā)展的社會主義建設者、接班人和實現民族大業(yè)復興的時代新人。因此，學校和教師要重視道德與法治課程的教學研究，把這課程作為重要學科來對待，提升其在學校課程中的教育地位。首先，教育行政部門要在教學規(guī)范中明確學生品行和法治教育的重要性，學校和教師要重視對學生品行教育理論的學習和研究，完善教育改革和評價體系，讓道德與法治教學發(fā)揮重要教育作用，避免純粹為完成教學任務而教學。其次，要滿足新時期教育發(fā)展的需要，不斷創(chuàng)新道德與法治教學的教育方式，更新和完善學生品行和法治教育內容。在教學過程中，教師要緊跟時代，充實自己的知識儲備，不斷更新教育觀念，及時改進教學方法。

3. 發(fā)揮學生在課程中的主體作用

在小學道德與法治教學中，教師要積極發(fā)揮學生在品行和法治教育中的主體作用，關注學生在課程中的主體性和話語權，積極培養(yǎng)學生發(fā)展的核心素養(yǎng)。要讓學生在教學中多學、多思、多講、多練、多悟，改變單一的填鴨式教學方法，科學設計教學內容和多元教學方式，充分讓學生表達觀點、看法和生活體驗，加強師生、生生互動和交流分享。在教學中，提高學生的道德認知和道德情感，規(guī)范學生的道德判斷和道德行為，增強學生的法治意識和法治能力，培養(yǎng)學生的自主學習精神和創(chuàng)新實踐能力。

在學生品行和法治教育中，要讓學生做學習的主角，提高學生的學習興趣，提升學生的參與程度，創(chuàng)設良好教育環(huán)境和自主發(fā)展平臺，讓學生自主表達、自我體驗、自主發(fā)展，讓學生在道德與法治知識學習的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。

4.構建具體、完善的課程考評體系

在道德與法治課程教學中，為適應新時期學生品行和法治教育的發(fā)展需要，教師要摒棄傳統(tǒng)的考核評價方式，結合新課程改革和發(fā)展道德與法治的考核評價體系，優(yōu)化學生核心素養(yǎng)方面的考核評價指標。傳統(tǒng)考核評價方式側重于對學生品行和法治教育的理論知識，忽視了學生的活動體驗和生活實踐。應該建立、健全和完善學生品行和法治教育的考核評價體系。新的課程考核評價指標要制定科學的評價機制，關注學生的理論知識、生活實際、社會實踐，做好學生品行和法治教育的過程性和發(fā)展性評價，讓學生在學習中體驗，在體驗中成長，在實踐中發(fā)展，進而激發(fā)學生的學習主動性，提升學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)造性，從而達成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育目標，提升道德與法治課程的針對性、時效性、科學性和實效性。其次，改革教師的考核評價機制，建立規(guī)范、合理、科學的考評流程，注重考核評價機制的人性化和多元化，創(chuàng)設和諧共進的教學氛圍，減輕教師工作壓力，提高教師的工作熱情和教學研究水平，杜絕教師為完成考核評價指標而開展的無效的、不必要的教育教學活動，讓教師有更多的時間投入到教育教學研究與實踐之中。

5.發(fā)揮“學校、家庭、社會”融合教育作用。

在小學道德與法治教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，要認真構建“學校、家庭、社會”三結合教育網絡，積極打造三位一體的學生品行和法治教育模式，有效融合學校、家庭和社區(qū)整合教育作用，建立良好的交流互動平臺，全方位、多層面開展學生品行和法治教育，全面提升學生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

結語

隨著時代的發(fā)展、社會的進步，隨著新課程的改革與實踐，在小學道德與法治教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是提升中國公民道德素質、踐行社會主義核心價值觀、培養(yǎng)學生良好品行和法治精神的核心內容，是學校落實立德樹人、實現民族復興大業(yè)的重中之重。在道德與法治教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，要不斷更新教育理念和創(chuàng)新教學方式，采取以人為本、多元發(fā)展的教育模式，開展行之有效的教育研究與實踐，積極促進學生的學業(yè)發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學校的全面發(fā)展。

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