包松濤

摘 要 語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言承載的內(nèi)容。對(duì)于任何語(yǔ)言類學(xué)科而言，在教學(xué)過程中都不可脫離文化，否則語(yǔ)言學(xué)習(xí)將成為無源之水，難以達(dá)到理想的效果。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)跨文化交際能力的培養(yǎng)，不論對(duì)于學(xué)生而言，亦或?qū)τ谖幕瘋鞑ザ远际鞘钟欣摹Ｒ獙?shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就需要教師構(gòu)建良好的跨文化教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)跨文化知識(shí)的吸收，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的交際能力。本文圍繞這方面內(nèi)容進(jìn)行分析與探究，總結(jié)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性，并針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中面臨的問題，提出一系列針對(duì)性的跨文化交際能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 跨文化交際能力 策略

Abstract Language is the carrier of culture， while culture is expressed， embodied and symbolized by language. Culture plays an essential role in language teaching and learning. Without a good understanding of culture， language learning would be stagnant and hardly lead to desirable achievement outcomes. In college oral English teaching， it would facilitate students English learning to improve their intercultural communication competence， which in turn is beneficial to culture diffusion and exchange per se. This requires English teachers to adopt favorable teaching approaches systematically to facilitate students cross-cultural knowledge absorption and to increase their intercultural awareness so that their intercultural communication competence gets further improved. This article analyzes the importance and implications of fostering intercultural communication competence among college students in oral English teaching， and proposes a series of teaching strategies targeting current intercultural issues in college oral English teaching in China.

Keywords college English， oral English teaching， intercultural communication competence， strategy

1 跨文化交際能力的涵義

跨文化交際指的是本族語(yǔ)者與非本族語(yǔ)者之間的交際，也指任何在語(yǔ)言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。簡(jiǎn)單來說，就是不同國(guó)家或者不同民族的人在交流的過程中需要注重什么問題，如何對(duì)對(duì)方的文化進(jìn)行了解，并遵循其習(xí)俗合理開展交流。當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)跨文化交際能力的界定還處于討論過程中，并沒有進(jìn)行明確定義，美國(guó)著名心理學(xué)家和教育家布盧姆認(rèn)為跨文化交際能力應(yīng)當(dāng)由三個(gè)方面的內(nèi)容構(gòu)成，即技能、知識(shí)、態(tài)度。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力指的就是在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生積極開展英語(yǔ)口語(yǔ)交流，而且要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化進(jìn)行了解，明確與母國(guó)的文化背景差異和語(yǔ)言差異等，并在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中針對(duì)這些差異采取有效的應(yīng)對(duì)策略，在運(yùn)用別國(guó)語(yǔ)言交流的時(shí)候遵循與尊重其文化背景，這樣才能夠使交流更為順暢。

2 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性

跨文化交際能力的培養(yǎng)，不僅是為學(xué)生講解國(guó)外與國(guó)內(nèi)文化的差異，讓學(xué)生明白差異并做好學(xué)習(xí)與運(yùn)用，進(jìn)而站在全局高度對(duì)國(guó)內(nèi)外文化知識(shí)進(jìn)行融會(huì)教學(xué)，提高學(xué)生的國(guó)際視野和文化包容度。在發(fā)揚(yáng)和傳承祖國(guó)優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上不盲目抵觸異國(guó)文化，尊重各民族的風(fēng)俗習(xí)慣等，在有效克制文化背景差異的狀況下迅速建立交際關(guān)系，解決潛在交際問題。

（1）是提升英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要途徑。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的工作，其目的在于提升學(xué)生的英語(yǔ)溝通交流能力，促進(jìn)學(xué)生更好地運(yùn)用英語(yǔ)。但是現(xiàn)實(shí)中很多教師在教學(xué)的過程中，僅僅注重學(xué)生的閱讀與背誦能力，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行溝通與交流，卻并不注重跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣一來，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的時(shí)候?qū)ζ渲信c國(guó)外文化有關(guān)的知識(shí)缺乏足夠理解，對(duì)其他文化族群的溝通方式以及處事行為等都不甚了解，無法深化其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的有效運(yùn)用。即便是用來溝通，也很難達(dá)到理想的效果。而如果教師能夠注重跨文化知識(shí)的講解，提升學(xué)生的跨文化意識(shí)，拓寬學(xué)生的跨文化視野，那么學(xué)生就能夠更加深入地了解教材中與口語(yǔ)交際有關(guān)的文化差異，從而能夠更好地用英語(yǔ)進(jìn)行交流，促進(jìn)整體口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提升。

（2）是迎合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的重要途徑。當(dāng)前隨著時(shí)代的快速發(fā)展，全球一體化的迅速推進(jìn)，國(guó)與國(guó)之間的交流與溝通更為密切。隨著我國(guó)“一帶一路”倡議的提出與實(shí)施，國(guó)際交流更為頻繁，這也預(yù)示著英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的進(jìn)一步提高。大學(xué)生是國(guó)家的希望和棟梁，也是我國(guó)未來市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的高層次知識(shí)分子，他們的能力代表著國(guó)家的實(shí)力。因此在這種背景下，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，提升學(xué)生的英語(yǔ)溝通與運(yùn)用能力顯得更為緊迫。而英語(yǔ)溝通與國(guó)際交流的開展離不開跨文化交際，只有多為學(xué)生傳輸跨文化知識(shí)，提升學(xué)生的跨文化交際能力，才能夠使學(xué)生更好地對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行運(yùn)用，減少國(guó)際交流過程中不必要的尷尬、麻煩、甚至沖突，更好地服務(wù)于我國(guó)的國(guó)際化建設(shè)與發(fā)展。因此，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)是迎合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的重要途徑。

3 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力面臨的問題

雖然培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是一項(xiàng)重要的工作，但是由于多種因素的影響，當(dāng)前很多高校在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際操作依然存在問題，整體效果并不十分理想。諸多問題的產(chǎn)生，不僅與教師的教學(xué)方式有關(guān)，同時(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)思想以及重視程度存在關(guān)系。問題的解決需要雙方的共同努力與完善。教師在教學(xué)中所采用的跨文化交際能力培養(yǎng)方式單一，未能讓學(xué)生充分理解跨文化交際能力的重要性及益處等，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中對(duì)這一方面內(nèi)容缺乏興趣，寧愿將時(shí)間用到口語(yǔ)單詞和語(yǔ)法學(xué)習(xí)上，也不愿意積極主動(dòng)了解跨文化知識(shí)。同時(shí)，由于大學(xué)生處于象牙塔中，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)十分有限，對(duì)社會(huì)上的很多現(xiàn)象不甚了解，缺乏對(duì)國(guó)際形勢(shì)與話題的了解，也很少主動(dòng)尋求與外國(guó)人進(jìn)行溝通交流，不了解英語(yǔ)交流的本質(zhì)與目的，認(rèn)識(shí)不到跨文化知識(shí)的重要性，因此在學(xué)習(xí)中很少會(huì)在這方面花費(fèi)較多的時(shí)間。針對(duì)于這一問題需要英語(yǔ)教師做好引導(dǎo)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)習(xí)重視度。另外，跨文化交際能力的提升還會(huì)受到很多其它方面因素的影響，比如評(píng)價(jià)體系，教學(xué)內(nèi)容等，需要教師合理分析和總結(jié)影響跨文化教學(xué)的因素，并制定健全的應(yīng)對(duì)措施。

4 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的策略

（1）做好引導(dǎo)，明確跨文化知識(shí)學(xué)習(xí)的地位與重要性。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中要想更好地提升學(xué)生的跨文化交際能力，首先就需要教師做好引導(dǎo)工作，使學(xué)生了解跨文化學(xué)習(xí)的重要性，從整體上提升其對(duì)跨文化學(xué)習(xí)的重視水平。很多大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒有做出系統(tǒng)規(guī)劃，并不明確何為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，以及何為跨文化學(xué)習(xí)，其意義何在等。這就要求教師要結(jié)合不同學(xué)生的具體情況，采用不同的溝通方法來對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程體系有一個(gè)較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，明白哪些內(nèi)容是重點(diǎn)。同時(shí)還要幫助學(xué)生理解為何要重視跨文化學(xué)習(xí)，其對(duì)于以后的英語(yǔ)溝通與交流會(huì)起到哪些作用，對(duì)個(gè)人與社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有何幫助等。教師還可以借助多媒體手段，利用當(dāng)前在年輕人中間廣為流行的自媒體社交平臺(tái)如B站等，為學(xué)生播放一些跨文化交際有關(guān)的視頻，讓學(xué)生體會(huì)國(guó)內(nèi)外文化差異在實(shí)際溝通中會(huì)導(dǎo)致的種種問題等，以深化學(xué)生對(duì)跨文化學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

（2）采用多元化的跨文化教學(xué)方式，提高學(xué)生積極性?？缥幕虒W(xué)的方式是否合理直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，因此大學(xué)英語(yǔ)教師要合理化、多元化選擇跨文化教學(xué)方式，避免長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)用單一教學(xué)方式。首先，可以運(yùn)用實(shí)例對(duì)比法開展教學(xué)。在具體教學(xué)中教師通過文化差異實(shí)例對(duì)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，往往能夠使學(xué)生更直觀地感受到跨文化交際的重要性，從而提升學(xué)習(xí)積極性。例如，在電話用語(yǔ)上中英文化就存在明顯差異，中國(guó)人打電話第一句話往往會(huì)說：“你好，小王在嗎？麻煩讓小王接一下電話?！倍⒄Z(yǔ)母語(yǔ)者在打電話時(shí)則往往會(huì)先報(bào)上自己的名字或電話號(hào)碼等，如“Hello，this is Tom speaking”。再比如，在接受禮物饋贈(zèng)時(shí)，中國(guó)人通常會(huì)客氣表達(dá)“讓您破費(fèi)了，真不好意思”等，而英語(yǔ)母語(yǔ)者則通常會(huì)毫不吝嗇地給予贊賞和鼓勵(lì)，如“Wow，what an amazing gift it is”。教師可直接為學(xué)生講解，也可以播放一些與之有關(guān)的視頻，使學(xué)生有更加直觀的感受和理解。其次，可以運(yùn)用小組合作教學(xué)法。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是交流，即教師要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，要開口說，而小組合作教學(xué)法正符合這一要求。英語(yǔ)教師應(yīng)合理對(duì)學(xué)生劃分小組，比如在學(xué)習(xí)過某一文化知識(shí)之后，可鼓勵(lì)小組成員進(jìn)行合作，以組為單位設(shè)計(jì)一段對(duì)白，將跨文化知識(shí)融入其中。也可以讓各個(gè)小組進(jìn)行互相評(píng)比，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)優(yōu)勝組給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生參與跨文化知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

（3）豐富跨文化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)體系?？缥幕虒W(xué)的良好開展離不開教師豐富的教學(xué)內(nèi)容與授課前的科學(xué)規(guī)劃，但實(shí)踐中很多教師都面臨著跨文化教學(xué)素材不足的情況，在教學(xué)中往往以教材作為重要甚至唯一參考依據(jù)，范圍相對(duì)狹隘，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)十分不利。教師應(yīng)當(dāng)尋找合理的辦法來解決這一問題，比如可借助互聯(lián)網(wǎng)搜索跨文化教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體手段對(duì)跨文化知識(shí)進(jìn)行編輯、整合，也可以定期與同行和學(xué)校的外籍師生開展溝通交流，實(shí)現(xiàn)資源共享與視野拓寬。另外，為了促進(jìn)學(xué)生更好地對(duì)跨文化知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，大學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)合理設(shè)計(jì)或優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)體系，在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要融入跨文化交際的考查內(nèi)容，使其占有一定比例。

5 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，不僅關(guān)系著學(xué)生英語(yǔ)能力的提高，更關(guān)系到全球一體化形勢(shì)下個(gè)人與社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這不僅需要教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)與教育，使學(xué)生理解跨文化學(xué)習(xí)的重要性，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間;同時(shí)要提高教學(xué)方法的創(chuàng)新性與多元性，盡量多元化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與跨文化學(xué)習(xí)的積極性;并做好進(jìn)一步豐富跨文化教學(xué)的內(nèi)容和素材，構(gòu)建更科學(xué)的大學(xué)生英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)體系，對(duì)推動(dòng)與促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)改革不無裨益。

參考文獻(xiàn)

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