單慶兵

摘?要：在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，師生之間互動更為密切，在自主探究的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效鍛煉，學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng)，因而翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中發(fā)揮著良好的輔助作用。就翻轉(zhuǎn)課堂對于我國高校體育教學(xué)的啟示進(jìn)行探究，進(jìn)一步指出高校體育教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的注意事項，旨在為學(xué)生提供一個多元化的學(xué)習(xí)與發(fā)揮空間，促進(jìn)高校體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂?高校體育教學(xué)?課堂時間配置

引言

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下，多種信息平臺得以構(gòu)建，擁有豐富的體育教學(xué)資源，這就為學(xué)生體育學(xué)習(xí)活動的開展提供了多種載體，互動學(xué)習(xí)的范圍得以拓寬，這就促進(jìn)了體育教學(xué)形式的創(chuàng)新化。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)和應(yīng)用，促進(jìn)了教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)環(huán)節(jié)的重構(gòu)，學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性也得以充分調(diào)動。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對于我國高校體育教學(xué)的啟示

1.與運動技能原理相符合

對于個體來說，終身體育的實現(xiàn)以運動技能為基礎(chǔ)，從認(rèn)知、提高、熟練和自動化這四個層面入手，逐步形成運動技能。在體育教學(xué)過程中，傳統(tǒng)方式下主要是進(jìn)行單一講解示范，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，糾正錯誤之后，動作得以定型。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生觀看微課視頻開展自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中組織學(xué)生練習(xí)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生的困惑得以解決，課堂教學(xué)效率更高，學(xué)生積極改進(jìn)與提升，這就能夠激發(fā)學(xué)生體育運動興趣，促進(jìn)體育課堂教學(xué)的有序推進(jìn)。就翻轉(zhuǎn)課堂的實施流程來看，能夠符合運動技能形成原理，這就強化了理論基礎(chǔ)，為高校體育教學(xué)的開展提供支持。

2.促進(jìn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用發(fā)揮

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高校體育教學(xué)過程中對于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，充分凸顯出學(xué)生的主體地位，強調(diào)通過教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，不再局限于傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，結(jié)合體育教學(xué)的特征出發(fā)開展系統(tǒng)化的體育教學(xué)，這就充分表現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂與體育教學(xué)規(guī)律高度相符合，能夠促進(jìn)教師與學(xué)生各自作用的最大化發(fā)揮。在高校體育教學(xué)過程中，課前由教師對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置，在課堂教學(xué)中做出指導(dǎo)，確保與學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求相符合，在課后則組織開展個性化的練習(xí)，并為學(xué)生做出指導(dǎo)。通過翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，能夠促進(jìn)師生之間良性互動，促進(jìn)各項任務(wù)的順利完成，在學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的過程逐步成長，高校體育教學(xué)成效也能夠得到明顯改善。

3.講練之間矛盾得以解決

高校體育教學(xué)過程中，以講解、糾錯、練習(xí)、示范等作為重要內(nèi)容，體育課教學(xué)成效的評價以運動負(fù)荷和技能掌握為指標(biāo)，在有限的時間內(nèi)，需要做好講解示范，并且要開展系統(tǒng)訓(xùn)練，受到知識及時性的作用，很多學(xué)生在實際練習(xí)過程中并未真正的掌握知識，處于懵懂的狀態(tài)，此種情況下無法保證正確理解，必要情況下教師需要二次講解，隨著講解與訓(xùn)練的反復(fù)進(jìn)行，就會造成不必要的時間消耗，影響實際教學(xué)成效。而通過翻轉(zhuǎn)課堂的運用，能夠?qū)φn堂時間進(jìn)行合理配置，學(xué)生課前基本了解技術(shù)動作，課堂練習(xí)的時間也得以增加，講解與訓(xùn)練之間的矛盾得以解決，這就能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的顯著提升。

4.彌補教師示范能力不足狀況

高校體育教學(xué)過程中，并未就教師專業(yè)技能開展系統(tǒng)評價，使得現(xiàn)有體育教師并未認(rèn)識到專業(yè)技能提升的重要性，甚至在教學(xué)過程中表現(xiàn)出示范能力弱化的問題。為切實保證高校體育教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求，對體育教學(xué)路徑加以創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂的運用，能夠發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)視頻的應(yīng)用價值，為示范教學(xué)提供了出路，教師示范能力不足的狀況也得以彌補。在網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)過程中，體育教師、運動員、教練員等通過各自優(yōu)勢的發(fā)揮，來開展高效化的體育教學(xué)，促進(jìn)正確動作的建立、糾正和完善。在翻轉(zhuǎn)課堂下，通過視頻微課程與傳統(tǒng)教學(xué)模式的互相配合，能夠為高校體育教學(xué)活動的開展提供良性支持。

二、高校體育教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的注意事項

1.正確認(rèn)識學(xué)生的自主性

相對于學(xué)習(xí)者而言，通過綜合態(tài)度、策略、習(xí)慣、能力等因素下所形成的自發(fā)性學(xué)習(xí)機制就是自主學(xué)習(xí)理論，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主構(gòu)建、學(xué)習(xí)過程的自主監(jiān)控、學(xué)習(xí)效果的自我評估。但受到惰性因素的影響，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展高校體育教學(xué)的過程中，要對學(xué)生的自主性加以正確認(rèn)識，對于學(xué)生的自主性保持適當(dāng)?shù)膶捜荻?，跟蹤并監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，保證自主學(xué)習(xí)空間的適度化，為高校體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)創(chuàng)造有利條件。

2.保證教師的主導(dǎo)性

在高校體育教學(xué)過程中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，在現(xiàn)代化教學(xué)觀念下，要明確教學(xué)方法選擇與應(yīng)用的重要性，開展靈活化的體育教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，要避免陷入到教學(xué)誤區(qū)中，需要對課堂資源進(jìn)行合理分配，不可弱化教師的主導(dǎo)作用，而是需要教師把控好體育課堂，做好教學(xué)微視頻錄制、課堂資源整合、體育教學(xué)活動組織、課后體育訓(xùn)練評價等工作，以確保整個體育課堂得以有序進(jìn)行，促進(jìn)高校體育教學(xué)成效的顯著改善。

3.尊重學(xué)科的差異性

以先進(jìn)信息技術(shù)為支持，翻轉(zhuǎn)課堂得以提出，并在教育領(lǐng)域內(nèi)得以廣泛應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂是一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，適用性廣泛，在體育教學(xué)過程中的應(yīng)用，需要積極借鑒在其他學(xué)科中的應(yīng)用經(jīng)驗，明確不同學(xué)科之間的差異性，結(jié)合體育教學(xué)的實際需求來加以合理運用，以展現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的價值，為體育教學(xué)而服務(wù)。在實際應(yīng)用過程中，要立足高校體育教學(xué)的特征與規(guī)律出發(fā)，有選擇性的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，確保與學(xué)科教學(xué)需求相符合，切實提升高校體育教學(xué)實效，切不可為了應(yīng)用而應(yīng)用，否則會違背翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，在高校體育教學(xué)過程中具有良好的應(yīng)用價值，能夠與體育教學(xué)技術(shù)原理相符合，解決講解與練習(xí)之間的矛盾，促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的提升。對于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，必須要把握學(xué)生的自主性，重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，并尊重學(xué)生的差異性，有序推進(jìn)高校體育教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂也能夠得到進(jìn)一步推廣。

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