隱性課程在高職日語教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

張曉娜

摘 要 隨著高等職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，高職日語教學(xué)隱性課程的設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究，越發(fā)受到教育者重視。小語種專業(yè)隱性課程建設(shè)具有其專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)在特點(diǎn)。本文結(jié)合日語隱性課程構(gòu)建必要性，及其實(shí)踐教學(xué)中的具體應(yīng)用做以闡述，以期通過隱性課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在動力和潛能，提高學(xué)生日語語言應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞 隱性課程 日語教學(xué) 課程載體 隱性課程設(shè)計(jì) 價值觀

隨著高等職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，全課程、大課程理念日益受到教育者的重視。同時，為應(yīng)對產(chǎn)業(yè)升級及職業(yè)崗位能力需求變化，具有綜合語言應(yīng)用能力的實(shí)踐型人才受到企業(yè)的青睞?；诖耍殬I(yè)院校在人才培養(yǎng)方案開發(fā)中也日趨將更廣發(fā)的課程構(gòu)架納入人才培養(yǎng)計(jì)劃中，以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求。在高職日語專業(yè)應(yīng)用型能力人才培養(yǎng)目標(biāo)下，隱性課程在全課程構(gòu)架中占有舉足輕重的位置。隱性課程與顯性課程彼此交融，隱性課程深入到顯性課程各領(lǐng)域，觸角更為深入。教育者在對隱性課程的價值高度認(rèn)同的基礎(chǔ)上，通過對全課程理念的系統(tǒng)架構(gòu)，基于教學(xué)實(shí)踐，豐富隱性課程設(shè)計(jì)，落實(shí)隱性課程設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成，將會對育人質(zhì)量的提高起著巨大的作用。

1日語隱性課程構(gòu)建必要性

長期以來，通過人才培養(yǎng)方案開出的課程贏得了教育者及學(xué)生更多的關(guān)注，這些顯性課程在學(xué)期開課計(jì)劃里系統(tǒng)呈現(xiàn)，教室相對固定，考核統(tǒng)一規(guī)范，其在整個課程構(gòu)架中的位置顯而易見。然而在對學(xué)生全面能力的培養(yǎng)中，其局限性逐漸顯現(xiàn)。高職院校語言專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，除了要有專業(yè)性，一定的語言運(yùn)用能力外，還需具備基本的人文素養(yǎng)、職業(yè)精神和穩(wěn)定、正向的價值觀。顯性課程在解決上述育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上存在一定的盲區(qū)，其覆蓋面和深入性需要隱性課程去強(qiáng)固。

1.1隱性課程為語言習(xí)得營造氛圍、環(huán)境

在語言能力的突破上，制度、環(huán)境氛圍起到至關(guān)重要作用。對于嬰童而言，人們母語能力的習(xí)得來自于長期家庭的浸染，這點(diǎn)不容置疑。人們第二語言能力的習(xí)得，更需要環(huán)境氛圍中，作為主體的學(xué)習(xí)者，無預(yù)期的、無計(jì)劃的無意識的，沉浸其中。在其專業(yè)能力日漸形成中，催生自豪感和內(nèi)動力，助長其學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)習(xí)主體自身在模仿語言、思辨語言、應(yīng)用語言及至提高語言能力的路徑中構(gòu)建個人知識體系。然顯性課程在目標(biāo)達(dá)成上更習(xí)慣從課程開設(shè)要求出發(fā)，提前預(yù)設(shè)目標(biāo)，并且指向全體學(xué)生去完成這樣的一個目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)。因而其實(shí)施過程中，更容易讓學(xué)習(xí)者走入這樣的一個誤區(qū)，并非個人意愿去達(dá)成，而是課程活動的策劃者要求我達(dá)成目標(biāo)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，容易走入被動接受的角色中，其內(nèi)在動力激發(fā)存在限制。

1.2隱性課程多層面助推全面育人目標(biāo)達(dá)成

日語學(xué)習(xí)隱性課程氛圍創(chuàng)設(shè)遍布于學(xué)?；顒痈鹘锹洹Ｖ贫葘用?，參加技能競賽獲獎同學(xué)取得推優(yōu)、升本資格;參加社團(tuán)活動、志愿活動等獲得實(shí)踐學(xué)分;取得一定外語能力職業(yè)資格證書作為畢業(yè)參考條件等，皆為制度層面開設(shè)的隱性課程對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)和推動。物質(zhì)層面，校園多語種引導(dǎo)觀覽、教師及實(shí)訓(xùn)室日本文化展示及日語語言學(xué)習(xí)內(nèi)容宣介、日語讀書角、日語文化沙龍等設(shè)立和營造，為學(xué)習(xí)者營造了一個樂享其中，隨時無處都沉浸其氛圍的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。作為精神層面隱性課程，其表現(xiàn)形式多種。學(xué)校的教育理念，專業(yè)的文化精神，教室里、課堂外，教師的著裝、語調(diào)、神情及職業(yè)素養(yǎng)、人格魅力乃至師生關(guān)系、生生關(guān)系等都在各角度對學(xué)生心理情感、個人價值觀的形成起著重大作用。

2日語隱性課程開發(fā)及設(shè)計(jì)

隱性課程相對教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的顯性課程而言，兩者構(gòu)成了全課程系統(tǒng)，脫離顯性課程支撐的隱性課程難以單獨(dú)且高質(zhì)量的落地和實(shí)行。在顯性與隱性課程動態(tài)調(diào)整中，隱性課程呈現(xiàn)顯性化的趨勢不容忽視。學(xué)校范圍的顯性因素在隱性課程中的參與、指導(dǎo)、監(jiān)控，促進(jìn)隱性課程扎實(shí)推進(jìn)，取得課程實(shí)效。每一個日語隱性課程項(xiàng)目，包括不同形式的呈現(xiàn)載體都自成一個完整系統(tǒng)，環(huán)環(huán)深入。日語技能競賽、日語沙龍社團(tuán)、日語交際氛圍營造等都可作為隱性課程典型實(shí)現(xiàn)載體進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

教師要對每一種載體有宏觀設(shè)計(jì)，思想上重視其用途及功能實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)上，對課程載體的實(shí)施成效要預(yù)估并達(dá)成。在不同載體具體應(yīng)用上，要深入思考，集體備課，整合實(shí)現(xiàn)載體功能最大發(fā)揮的各種資源、環(huán)境，理出學(xué)校、教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等在課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中的作用，設(shè)計(jì)好其實(shí)現(xiàn)路徑。課程結(jié)果及評價中，以學(xué)生評價為主體，學(xué)生內(nèi)在動力激發(fā)度和能力提升度為尺度，教師要參與到載體實(shí)施效果評價中，梳理每一種隱性課程載體實(shí)施中好的經(jīng)驗(yàn)，在考核及評價環(huán)節(jié)，我們將看到更多學(xué)校及教師等顯性主導(dǎo)因素參與到隱性課程中來。要積極看待顯性因素在隱性課程實(shí)效考量上的價值，切勿走入非此即彼的認(rèn)識誤區(qū)，一個隱性課程載體功能最大發(fā)揮，離不開顯性因素的干預(yù)與支撐，兩者在動態(tài)中呈現(xiàn)一個閉環(huán)的完整系統(tǒng)。

3總結(jié)

總之，隱性課程的建構(gòu)及實(shí)效達(dá)成，需從隱性課程載體的系統(tǒng)設(shè)計(jì)著手。教育者要因勢利導(dǎo)，在構(gòu)建隱性課程初期，專業(yè)團(tuán)隊(duì)集體備課，篩選出符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律和目標(biāo)達(dá)成的多個隱性課程載體。通過完成不同載體的目標(biāo)分析、實(shí)現(xiàn)及運(yùn)作形式、監(jiān)控及成果檢驗(yàn)等全過程設(shè)計(jì)，以期獲得隱性課程作用最大發(fā)揮。