例談“語文意識”燭照下小學(xué)高段閱讀有效教學(xué)策略研究

何國英

【摘要】目前，我國正在實施中小學(xué)課程改革，當(dāng)然也包括小學(xué)語文。課程改革的實施，對小學(xué)語文的教學(xué)有一定的影響。在改革下，對小學(xué)高段閱讀提出了一定的要求，教師在教學(xué)過程中要重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀的樂趣。

【關(guān)鍵詞】語文意識? 小學(xué)? 高段閱讀? 教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0080-01

根據(jù)教學(xué)改革大綱要求，小學(xué)高段閱讀在教學(xué)中占有重要的地位，已經(jīng)成為大語文教學(xué)的關(guān)鍵。在當(dāng)下大力提倡閱讀的同時，學(xué)生雖然閱讀量大幅的提高，但是對文章的了解卻少之又少，這是為什么呢？筆者考慮現(xiàn)在的閱讀往往缺乏的就是一種“語文意識”，那么如何在“語文意識”下培養(yǎng)小學(xué)高段閱讀有效教學(xué)，漸漸成為許多教師思考的問題。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，闡述了語文意識、閱讀教學(xué)和有效教學(xué)的相關(guān)含義，并且明確提出了培養(yǎng)語文意識的相關(guān)對策。

一、語文意識、閱讀教學(xué)與有效教學(xué)的界定

（一）所謂語文意識就是說，要體現(xiàn)語言存在的價值與內(nèi)涵，不但要從發(fā)言方面來琢磨，還要辨其色，考其量，品其質(zhì)，這是整體與部分之間的辯證關(guān)系，要結(jié)合語境，全文的含義進行反復(fù)的琢磨、品鑒和思考。

（二）教學(xué)改革之后，小學(xué)高段語文的教學(xué)中，關(guān)鍵部分就是閱讀的培養(yǎng)，可以為學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增強語文素養(yǎng)，提高寫作能力等。

（三）有效教學(xué)，就是要在普通的教學(xué)中提高教學(xué)的價值，在一定的時間內(nèi)，高效的完成教學(xué)內(nèi)容，取得一定的教學(xué)成果，不做無用功。當(dāng)然有效教學(xué)的重點還是以學(xué)生為主體。

二、語文意識如何培養(yǎng)

從表面上看，所謂“語文”是指語言文字，但是這里面他所指的確實是語言文字的運用及其結(jié)果，換而言之，是言語而非語言。這里我們以讀為例，我們選取《落花生》一課，當(dāng)我們面對文中父子的問答時，是直奔問答的內(nèi)容呢，還是深刻的體會“這就是我對你們的希望”？這是語文教學(xué)的第一個岔路口。聽讀者要細心的感悟文中的精髓所在，這是培養(yǎng)學(xué)生語文意識的關(guān)鍵所在，這就要求學(xué)生要多多朗讀和重點關(guān)注運用語言的聽與說，即所謂的“語文意識”。

三、目前高段小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教師在教學(xué)中對語文意識的重視不夠。雖然教學(xué)改革正在逐步的推行，但是一部分教師語文意識依然不重視，不了解其重要性，更談不上在教學(xué)中把其放在重要的位置。主要表現(xiàn)在部分教師的閱讀水平有限，沒有培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的規(guī)劃，不能進行針對性的閱讀教學(xué)。教學(xué)方式老套，只針對教參上提到的知識點進行反復(fù)的講解，這種只抓“知識點”的行為嚴重的約束了學(xué)生積極性，制約了學(xué)生閱讀水平的提升。

（二）學(xué)生對閱讀沒有濃厚的興趣。隨著信息化的加速，學(xué)生使用手機的頻率越來越高，閱讀對于學(xué)生也從完整的閱讀方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤八槠钡拈喿x方式。主要表現(xiàn)在越來越多的學(xué)生喜歡閱讀電子文章，很少閱讀書籍，這種習(xí)慣不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

四、“語文意識”下的高段小學(xué)閱讀有效教學(xué)策略

若是要培養(yǎng)學(xué)生的“語文意識”，在教學(xué)中應(yīng)將一篇課文分為三個層次來進行講解，即初讀、研讀和誦讀。初讀是學(xué)生對課文的初步感知體會，研讀是學(xué)生在進一步閱讀后對文章中心思想的體會，而誦讀就是學(xué)生在閱讀文章會主題思想得到的進一步升華。

（一）初讀，就是要求學(xué)生要對文章的脈絡(luò)有所了解，要有“量”。俗話說“書讀百遍，其義自見”，這就體現(xiàn)一個“量”。這里我們不能忽視在真正教學(xué)中教師往往越俎代庖以講解代替閱讀，但是教師的教和學(xué)生的學(xué)并沒有達到精神統(tǒng)一。因此，學(xué)生應(yīng)該利用大量的時間來進行閱讀，只有這樣學(xué)生才能真正的通過閱讀來體會文章脈絡(luò)才達到“其義自見”的效果。例如在《三顧茅廬》一課中，老師拋出問題讓學(xué)生自由快速讀：“這篇文章講了什么事？”“第一次閱讀一定有不了解的地方，認真讀讀，結(jié)合上下自然段能否有結(jié)論？”一開課教師就不急不緩地引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀課文，而且不是漫無目的都是帶著不同的問題去閱讀。通過初讀，學(xué)生完成了瀏覽概括、思考分析，這就讓學(xué)生對本節(jié)課的脈絡(luò)有很清晰的認識。因此課堂上教師要舍得時間讓學(xué)生“讀”。

（二）研讀文本，領(lǐng)悟內(nèi)涵，重在“點”。如果說上點是給學(xué)生大量的閱讀時間，那么老師是不是就不需要講解了呢？這當(dāng)然不是，學(xué)生的閱讀還僅僅停留在自悟的層面上，而老師這時候就需要“畫龍點睛”，首先教師應(yīng)對文章進行過仔細的研讀，掌握文章的精髓所在，善于歸納匯總，“問”在難處，“點”在關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，對文章理解的難點、關(guān)鍵點進行輔導(dǎo)。在教學(xué)《地震中的父與子》一課中，學(xué)生讀通課文后老師可以問道：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。為什么要這樣描寫父親的外貌呢？在兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經(jīng)對同不說的話：“只要我爸爸活著……他總會和我們在一起?！边@時老師可以指導(dǎo)學(xué)生多研讀父子間的對話，看看你感受到了什么？學(xué)生通過自我研讀所得到的感受顯然是教師的分析和講解所能達到的。因此與其說學(xué)生理解不上去，不如說教師點撥的不夠，教師應(yīng)如“醍醐灌頂”般給學(xué)生啟示。

（三）誦讀升華，提煉精粹，在于“共鳴”。這點是“語文意識”的真正體現(xiàn)，語文教學(xué)的重點必須是閱讀，同時閱讀也是目前學(xué)好語文的關(guān)鍵點，是提高語文成績的唯一手段，也是在大語文時期的主要方向。在課文《月光曲》中，只有讓學(xué)生反復(fù)的研讀，才能真真切切的體會到樂曲三個不同曲調(diào)所表達的情感，只有帶著這種情感練習(xí)朗讀，讓學(xué)生在陶醉于“波濤洶涌”的大海上，讓學(xué)生了解貝多芬樂曲奇妙之處，也知曉其偉大的人格。

結(jié)束語

語文意識與語文素養(yǎng)概念不同，雖然不能粗暴的歸為一類，但是只有培養(yǎng)良好的語文意識，才能讓學(xué)生產(chǎn)生語文素養(yǎng)。因此，筆者認為語文意識是語文教學(xué)的階梯。離開了語文意識，語文教學(xué)就會寸步難行，或走入歧途。

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