張雪艷

【摘要】小學階段數(shù)學學科是我國小學教育體系中重要的一部分內容，同時又是教育領域中的基礎部分，對小學教育事業(yè)的發(fā)展起到無法替代的作用，因此很有必要提高小學數(shù)學教學質量。創(chuàng)設有效的問題情境是提高課堂教學效率的重要途徑，教師要高度重視。但是受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，教師在創(chuàng)設問題情境時仍然存在一定的問題，因而無法發(fā)揮問題情境的作用，這也就需要教師在教學中結合教學情況創(chuàng)設有效的問題情境，這也能取得預期的教育目標。

【關鍵詞】小學數(shù)學? 問題情境? 有效性? 創(chuàng)設情境

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0132-01

問題情境也屬于情境教學模式中的一種，該模式的應用有利于調動學生的學習興趣、學習主動性，因而該教學模式深受廣大教師的歡迎，且被應用于各個學科的教學中。在小學數(shù)學教學中應用情境教學也能提高課堂教學有效性，有利于實現(xiàn)預期的教學目標[1]。因此，教師在教學中應創(chuàng)設有效的問題情境點燃學生的學習熱情，提高課堂教學效率，有效推動小學數(shù)學教育的發(fā)展，因而可知教師在教學中很有必要創(chuàng)設有效的教學情境。

一、創(chuàng)設問題情境的依據(jù)

教師在小學數(shù)學教學中以問題引導學生思考，讓學生在回答問題的過程中發(fā)展自身的邏輯思維是教師常用的一種教學方法。但是受到傳統(tǒng)教學理念與教學環(huán)節(jié)的束縛，教師的問題情境僅是單一的問答，因而學生在學習中處于被動學習的情況。因此無法形成主動探究問題的能力與意識。此外，教師在課堂上占據(jù)主導地位，因此其常常應用自己創(chuàng)設的問題將學生思維限制在一定的軌道，對學生思維的發(fā)展產生重要的影響。當前處于新課程改革背景下，這樣的問題情境并不利于促進學生全面發(fā)展，因而很有必要創(chuàng)設有效的問題情境，這也是廣大教育工作者應思考的問題。

結合現(xiàn)代教育理念可知，教師在創(chuàng)設問題情境時應結合一定理論依據(jù)，具體包含幾點：一方面，把握學生的心理特點，也就是教師在創(chuàng)設情境時應突出學生的課堂主體地位，學會換位思考，理解學生在情境融入中產生的情緒。以學生的興趣為基礎設計問題，結合趣味的問題引導學生，讓其更符合學生的認知規(guī)律與心理特點[2]。另一方面，與學生的知識水平相符合。學生之間的個體差異是無法避免的，但是很多教師在創(chuàng)設問題情境時習慣性應用同一個問題給學生提出統(tǒng)一的要求，但學生個體之間對數(shù)學知識的積累以及邏輯思維能力具有較大的差異，因此其對問題的理解也不同。這也就需要教師在創(chuàng)設問題情境時尊重學生的差異，利用不同難度的層次問題，盡可能兼顧各個層次的學生，如此也能發(fā)揮問題情境的效果。

二、創(chuàng)設問題情境應遵循的原則

1.趣味性原則

教師在小學數(shù)學教學中融入情境也能降低學生對數(shù)學學科的抵觸情緒，因此教師在應用情境教學法時要注意突出這一教學方法的趣味性，如此才能取得預期的教育目標。

2.針對性原則

不同年級的學生學習特點與心理特點也是不同的，教師應結合小學生的實際情況科學設置問題情境，結合教學內容制定合適的教學方法。教師在創(chuàng)設問題情境時應與所教課程的內容緊密相連，如此學生才能在情境中了解所學的數(shù)學知識，體會數(shù)學知識在生活中的應用價值。因此，教師要挖掘教材中的問題情境，創(chuàng)設科學的問題情境輔助教學。

3.挑戰(zhàn)性原則

教師在設置問題情境時應具有一定的難度，只有提高問題的難度才能讓教師設置問題情境時具有相關的難度，如此才能提高問題的挑戰(zhàn)性，點燃學生的學習熱情。

三、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的途徑

1.結合故事創(chuàng)設問題情境

小學生大都比較貪玩，很多學生都不愿意學習，但很多學生對故事毫無抵抗力。因此教師在創(chuàng)設情境時可融入數(shù)學故事，結合學生的生活經驗、學生的年齡特點等激發(fā)學生的學習熱情，如此不僅能激發(fā)學生的學習熱情，而且還能引發(fā)學生的感情[3]。比如說在學習“打折”問題時筆者結合了故事導入激發(fā)學生的學習熱情：“剛上一年級的明明想買一臺電腦，便于查找學習資料或做作業(yè)，他跟他爸爸說了之后他爸爸很快就答應了，但是要他到電腦城去問一問自己喜歡的電腦價格，并對比哪家價格合理。他去了第一個電腦城后營業(yè)員告訴他電腦可以打八折，之后他又去了第二個商城營業(yè)員告訴他可以優(yōu)惠20%。這時他沒主意了，也不知道買哪家的電腦更劃算。他回家后將這些信息跟爸爸說了，爸爸卻說‘兩家的優(yōu)惠價是一樣的，如果買的是同一個品牌可以隨便選一家購買，價格是一樣的。他聽了之后特別納悶，為什么？同學們能不能說說是怎么一回事？”通過這樣的課堂引入激發(fā)學生的學習熱情，學生都迫切想要知道其中的原因，因而學習的熱情空前高漲。

2.創(chuàng)設真實問題情境

由于年級不同，學生掌握的數(shù)學知識難易程度也有一定的差異，因此要想讓學生學好數(shù)學學科，掌握扎實的數(shù)學基礎知識也是重要的前提。因此，教師在教學活動中應掌握學生的學習態(tài)度，以此為基礎開展針對性的教學。教師在教學中應列舉生活中常見的數(shù)學問題，以這些問題引導學生理解數(shù)學知識，讓其積累更多的學習經驗，鼓勵學生在生活中應用學習到的經驗，從而達到學以致用的目標。以教學“20以內的退位減法”這部分內容為例，筆者給學生創(chuàng)設了他們熟悉的生活問題情境：“假設周末我們要陪父母去超市購物，現(xiàn)在要買一瓶5塊錢的汽水，若我們給收銀員20元，那么收銀員應找回多少元？”通過這樣的方法引導學生思考，結合了真實的情境學生在學習中更容易產生強烈的學習興趣，同時將數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，為學生更好的學習數(shù)學學科提供良好的基礎。

3.融入趣味游戲創(chuàng)設問題情境

游戲教學是新課程改革背景下的產物[4]。由于小學生思維還處于發(fā)展階段，其認知世界主要是通過游戲，因此教師在創(chuàng)設數(shù)學問題情境時可以結合趣味性的游戲提高學生參與課堂主動性。以教學“因數(shù)與倍數(shù)”這部分內容為例，筆者結合了接龍的放松給學生設計了“倍數(shù)游戲”，即按照座位的順序讓學生報數(shù)，若遇到3的倍數(shù)時不準說話，而是通過拍手示意。若學生念錯或者是沒有拍手則要接受懲罰。如此，學生在緊張的游戲氛圍中也能集中注意力分析數(shù)字，靈活掌握了3倍數(shù)的特點，提高其理解能力。

結束語

綜上，近年來創(chuàng)設問題情境已經被廣泛應用于教學中，且取得了令人滿意的教學效果。因此教師在創(chuàng)設問題情境時要結合教材內容，遵循一定的情境創(chuàng)設原則，提高學生參與課堂積極性，實現(xiàn)創(chuàng)設游戲問題情境的教學目標。

參考文獻：

[1]胡興建.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略分析[J].學周刊，2017（5）：90-91.

[2]姜夫浩.淺談小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設[J].中國校外教育，2014（1）：49.

[3]李晉.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略[J].考試周刊， 2018（14）.

[4]胡建波.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略分析[J].新課程（中），2018（3）.