閻瑩瑩

【摘要】在當(dāng)前特殊教育倡導(dǎo)“康教一體”、“融合教育”的理念指導(dǎo)下，培智學(xué)校要根據(jù)自閉癥兒童的發(fā)展特點(diǎn)及實(shí)際需要，構(gòu)建以自閉癥兒童發(fā)展為主導(dǎo)，以小組訓(xùn)練課程、工作時(shí)間課程和多元融合課程相結(jié)合的“三課一體”課程模式，通過(guò)融合與個(gè)性相結(jié)合的方式進(jìn)行有效教學(xué)，切實(shí)提升自閉癥兒童教育康復(fù)效果，使他們今后能夠回歸主流、獨(dú)立生活。

【關(guān)鍵詞】自閉癥兒童? ?課程模式? ?構(gòu)建

【中圖分類(lèi)號(hào)】G76 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）15-0202-02

一、自閉癥兒童“三課一體”課程建設(shè)緣起

我校是一所以招收智障兒童為主的培智學(xué)校，同時(shí)兼收自閉癥、腦癱、多重障礙等殘障兒童。近年來(lái)， 隨著自閉癥的發(fā)病率逐年增高，我校招收的自閉癥學(xué)生人數(shù)也在逐年遞增。起初，學(xué)校按照自閉癥兒童的生理年齡將他們安置到相應(yīng)的智障兒童班級(jí)之中進(jìn)行隨班集體教學(xué)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索和不斷的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)僅僅從個(gè)訓(xùn)或智障兒童一般性課程出發(fā)對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行教育康復(fù)并不能滿(mǎn)足自閉癥兒童的發(fā)展需要，他們的溝通交往能力和生活適應(yīng)能力并沒(méi)有得到明顯的提升。因此，學(xué)校便開(kāi)啟了以自閉癥兒童發(fā)展為主導(dǎo)、個(gè)體訓(xùn)練、小組教學(xué)和融合教育相結(jié)合的自閉癥“三課一體”課程模式的探索與實(shí)踐。

二、自閉癥兒童“三課一體”課程的架構(gòu)

根據(jù)自閉癥兒童的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要，我們完成自閉癥兒童“三課一體”課程的架構(gòu)，三課即為學(xué)生設(shè)置三種課程：基于智力障礙共性特點(diǎn)的小組課程、基于自閉癥學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的個(gè)人課程和基于自閉癥學(xué)生共性特點(diǎn)的融合性課程。具體如下：

（一）小組訓(xùn)練課程

由于自閉癥兒童注意力分散、注意范圍狹窄，極易產(chǎn)生情緒行為問(wèn)題，因此我們開(kāi)發(fā)了以認(rèn)知與思維、運(yùn)動(dòng)與感知、語(yǔ)言與溝通、藝術(shù)治療為主的小組訓(xùn)練課程，引導(dǎo)自閉癥兒童在小組學(xué)習(xí)中提升專(zhuān)注力、控制情緒行為，逐步建立學(xué)習(xí)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，提升溝通交往能力和生活適應(yīng)能力。課程設(shè)置一般為一周6到8節(jié)。

（二）多元融合課程

融合是自閉癥兒童融入社會(huì)的必經(jīng)之路。因此，我們根據(jù)自閉癥兒童的需要，構(gòu)建了多元融合課程。即，一是將自閉癥兒童置于普通培智班級(jí)中進(jìn)行融合教學(xué)，培養(yǎng)自閉癥學(xué)生的集體意識(shí)和溝通意識(shí)，從而提高溝通交往能力;二是將自閉癥兒童置于真實(shí)的社區(qū)環(huán)境中進(jìn)行社區(qū)融合，培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。課程設(shè)置一般為一周3到4節(jié)。

（三）工作時(shí)間課程

自閉癥兒童的認(rèn)知、語(yǔ)言、動(dòng)作以及自我照顧能力差異較大，導(dǎo)致其不同的缺陷在小組課和融合課之中都無(wú)法得到相應(yīng)的教育康復(fù)。因此，我們根據(jù)每個(gè)自閉癥兒童的不同教育需求，開(kāi)設(shè)了工作時(shí)間課程，即：根據(jù)學(xué)生的需求布置個(gè)別化的訓(xùn)練任務(wù)，通過(guò)結(jié)構(gòu)化教學(xué)一對(duì)一對(duì)自閉癥兒童的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償教育。課程設(shè)置一般為一周5到6節(jié)，訓(xùn)練內(nèi)容主要為學(xué)生當(dāng)天或近期未掌握的教育康復(fù)內(nèi)容。

在自閉癥兒童的教育康復(fù)中，這三種課程既相互獨(dú)立又相互融合，構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整的課程模式，最大限度地發(fā)揮著教育康復(fù)的主要作用。

三、自閉癥兒童“三課一體”課程的實(shí)施

（一）以評(píng)估為出發(fā)點(diǎn)，為課程實(shí)施提供保障

由于自閉癥兒童個(gè)體差異性較大，在課程的實(shí)施中，我們?yōu)槊總€(gè)自閉癥兒童都建立了詳細(xì)的個(gè)人評(píng)估檔案。通過(guò)階段跟蹤、觀察和記錄等多種方式，對(duì)自閉癥兒童從認(rèn)知、情緒、運(yùn)動(dòng)、智力等方面進(jìn)行全面評(píng)估，并在此基礎(chǔ)上制訂個(gè)別化教育計(jì)劃，設(shè)計(jì)課程實(shí)施方案，做到“一人一案”，從而課程實(shí)施的有效性。

（二）以多元化教學(xué)內(nèi)容為依托，為課程實(shí)施注入內(nèi)涵

“三課一體”課程實(shí)施的關(guān)鍵是課程內(nèi)容的選擇。根據(jù)課程體系，學(xué)校開(kāi)發(fā)了動(dòng)作訓(xùn)練、思維與認(rèn)知訓(xùn)練、語(yǔ)言與溝通訓(xùn)練、知覺(jué)與動(dòng)作訓(xùn)練、生活自理、藝術(shù)治療、融合活動(dòng)等內(nèi)容的多元化自閉癥教育康復(fù)課程內(nèi)容體系，使自閉癥課程的實(shí)施有的放矢，促使學(xué)生在體能、專(zhuān)注力、認(rèn)知能力、溝通能力等方面都能得到最大限度地發(fā)展。

（三）以結(jié)構(gòu)化教學(xué)為中心，為課程實(shí)施提供支持

在“三課一體”課程的實(shí)施中，我們采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)的教學(xué)方法展開(kāi)教育訓(xùn)練活動(dòng)。它主要通過(guò)物理環(huán)境結(jié)構(gòu)化、作息時(shí)間結(jié)構(gòu)化、工作制度結(jié)構(gòu)化和視覺(jué)提示結(jié)構(gòu)化等四種組織所構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師利用視覺(jué)提示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)指令、完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助自閉癥兒童建立個(gè)人工作系統(tǒng)和習(xí)慣，為他們今后獨(dú)立生活、融入社會(huì)打下了基礎(chǔ)。

四、反思與建議

在“三課一體”課程模式的建設(shè)與實(shí)施過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：一是將自閉癥兒童僅僅安置在特殊兒童群體中學(xué)習(xí)、生活導(dǎo)致他們?nèi)鄙倭苏贤ǖ摹皥?chǎng)”，使他們的社會(huì)化進(jìn)程較為緩慢;二是在課程實(shí)施中僅僅單一的使用結(jié)構(gòu)化教學(xué)并不能滿(mǎn)足自閉癥兒童的教育需要。因此，在課程實(shí)施中，還應(yīng)注重自閉癥兒童進(jìn)入普通小學(xué)的融合教育以及教育訓(xùn)練方法的多樣化，這樣才能使自閉癥兒童真正受益，回歸主流。

參考文獻(xiàn)：

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