項(xiàng)平

【摘?要】新課改背景下，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)成為新型的課堂模式。數(shù)學(xué)是一門(mén)思維、邏輯強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的思維能力要求較高。而以問(wèn)導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)施，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)其獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，提升其獨(dú)立思考的能力。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”、提升教學(xué)有效性的策略問(wèn)題，結(jié)合具體教學(xué)案例，進(jìn)行簡(jiǎn)單論述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);問(wèn)題導(dǎo)學(xué);教學(xué)策略;有效性

數(shù)學(xué)集思維、邏輯于一身，初中生的思維能力、邏輯推理和判斷能力，還處于發(fā)展、提升階段，培養(yǎng)學(xué)生的思維力也是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生思維力的主要途徑之一。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，簡(jiǎn)言之，就是在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。同時(shí)，問(wèn)題成為教學(xué)的主線(xiàn)，將知識(shí)點(diǎn)“串”起來(lái)，也利于知識(shí)的拓展，讓知識(shí)系統(tǒng)化、完整化，也在一定程度上優(yōu)化了課堂教學(xué)。下面，筆者就如何運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，談幾點(diǎn)實(shí)踐性的看法，與大家分享。

一、以問(wèn)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力支持。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生的參與度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)首先注重興趣的激發(fā)、欲望的誘導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生的興趣很多，其中以問(wèn)誘導(dǎo)，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的最為直接而有效的方法。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究的興趣。

例如，在《全等三角形》的教學(xué)時(shí)，教師先用多媒體呈現(xiàn)出一幅圖形，圖形中包含多個(gè)元素，如四個(gè)F，三個(gè)五角星、2只小白兔等的圖形，然后，讓學(xué)生找一找圖片中形狀相同、大小相等的圖形，如找到與等形狀相同、大小也相等的圖形，然后，引導(dǎo)學(xué)生思考：找到的圖形有什么特點(diǎn)？你能說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些形狀相同、大小相等的圖形？這樣的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)“全等”的思考、對(duì)問(wèn)題探究的興趣。

教學(xué)中，教師以問(wèn)誘導(dǎo)，可以快速集中學(xué)生注意力，促其積極參與到課堂教學(xué)中。為了發(fā)揮問(wèn)題的有效性、誘發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，教師應(yīng)設(shè)計(jì)啟發(fā)性、趣味性的問(wèn)題，以問(wèn)誘導(dǎo)，以趣誘導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)探究，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味和魅力。如《全等三角形》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生初步感知了全等形、全等三角形的概念和性質(zhì)之后，教師可以巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生研討的主動(dòng)性。如給出兩個(gè)三角形的圖片，然后設(shè)計(jì)問(wèn)題：你能用哪些方法驗(yàn)證這兩個(gè)三角形是不是全等三角形？這個(gè)問(wèn)題提出后，引發(fā)學(xué)生自主思考、合作交流的興趣，誘發(fā)其學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)的收獲以及發(fā)揮想象而得出“通過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)、翻折等，而驗(yàn)證兩個(gè)三角形是否全等，如果能完全重合，就全等，不能完全重合就不全等”的結(jié)論，這個(gè)過(guò)程，誘發(fā)學(xué)生思維、促學(xué)生積極探討，主動(dòng)參與。

二、以問(wèn)引導(dǎo)，促進(jìn)遷移運(yùn)用

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是知識(shí)的掌握和運(yùn)用，數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，更突顯這個(gè)特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的就是在生活、實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。新課標(biāo)也倡導(dǎo)學(xué)以致用，為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生注重知識(shí)的遷移運(yùn)用，提高其遷移運(yùn)用技能，發(fā)展其綜合能力。

例如，在《全等三角形》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生初步了解了什么是全等形、什么是全等三角形，了解了什么是對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)、對(duì)應(yīng)角、對(duì)應(yīng)邊等之后，教師提出問(wèn)題：△ABC和△A′B′C′是兩個(gè)全等三角形，你能提出對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)、對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角嗎？你能發(fā)現(xiàn)全等三角形的對(duì)應(yīng)角、對(duì)應(yīng)邊有怎樣的關(guān)系嗎？這樣的問(wèn)題，顯然，在學(xué)生對(duì)全等三角形概念的基礎(chǔ)上，注重延伸和拓展，并引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探討全等三角形的性質(zhì)——對(duì)應(yīng)邊相等、對(duì)應(yīng)角相等，發(fā)揮問(wèn)題的誘導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，提升其綜合能力。

三、以問(wèn)引思，促進(jìn)思維發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生的思維力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要重視 思維力的培養(yǎng)，還應(yīng)重視能力的培養(yǎng)，促學(xué)生全面發(fā)展，尤其是注重思維力的發(fā)展。問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思維的基礎(chǔ)。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以問(wèn)引思，引領(lǐng)學(xué)生掌握思維的方法和技巧，促學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究。

例如，在《合并同類(lèi)項(xiàng)》的教學(xué)時(shí)，對(duì)于“同類(lèi)項(xiàng)”的概念的提出，教師可以首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，再在情境中提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)“同類(lèi)項(xiàng)”的思考。如多媒體呈現(xiàn)出一角、五角、一元等的大量硬幣的混合的圖片，然后，提出問(wèn)題：如果想讓你快速算出多少錢(qián)，你第一步打算怎么做？你打算按什么標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)？如此問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高思維能力，也由此提出“同類(lèi)”的概念，再在此基礎(chǔ)上，給出幾個(gè)代數(shù)式：-3a2b、5a、-9、+7ab、-ab、+2a、2a2b、3.14，再設(shè)計(jì)任務(wù)：您能按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將這幾個(gè)代數(shù)式進(jìn)行分類(lèi)嗎？你的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)是什么？你能說(shuō)說(shuō)-3a2b和2a2b有什么共同特點(diǎn)嗎？這些問(wèn)題，逐漸把學(xué)生引領(lǐng)到同類(lèi)項(xiàng)的學(xué)習(xí)中，為合并同類(lèi)項(xiàng)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、以反問(wèn)糾錯(cuò)，突破學(xué)習(xí)疑點(diǎn)

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到疑難問(wèn)題是不容忽視的，出錯(cuò)也在所難免，對(duì)于學(xué)生的疑點(diǎn)、錯(cuò)誤，教師不能給出“是”、“不是”的評(píng)價(jià)，而應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，以反問(wèn)的形式，引起學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生反思和探究，從而讓學(xué)生在反思中反思，在反思中突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，進(jìn)而全面詳細(xì)地認(rèn)知、提高學(xué)習(xí)能力。

如《合并同類(lèi)項(xiàng)》的教學(xué)時(shí)，對(duì)于-5x3y2和23x2y3是否是同類(lèi)項(xiàng)的問(wèn)題，判斷為“是”的學(xué)生表示少數(shù)。此時(shí)，教師應(yīng)改變“錯(cuò)”、“不對(duì)”等做法，可以通過(guò)反問(wèn)：這兩個(gè)是同類(lèi)項(xiàng)嗎？符合同類(lèi)項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)嗎？這樣的反問(wèn)，引發(fā)學(xué)生再次對(duì)同類(lèi)項(xiàng)的概念的思考，再次審視這兩個(gè)單項(xiàng)式，雖然所含的字母相同，但是，字母的次數(shù)不同。這樣，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到判斷的錯(cuò)誤，也強(qiáng)化了概念和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，夯實(shí)了基礎(chǔ)，發(fā)展了能力。

為提高問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的有效性，教師應(yīng)注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的方式、注重問(wèn)題的靈活性、指向性、多樣化，只有這樣，才能真正發(fā)揮以問(wèn)導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促學(xué)生綜合能力的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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