潘衛(wèi)紅

摘要：學(xué)前教育作為我國(guó)教育事業(yè)的啟蒙環(huán)節(jié)，其質(zhì)量對(duì)幼兒的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。受年齡因素限制，幼兒往往無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，對(duì)系統(tǒng)化、規(guī)范化教學(xué)模式的接受能力也有限，因此將幼兒園課程資源游戲化是幫助幼兒接受知識(shí)、完成啟蒙教育任務(wù)最有效的方式之一?；诖耍疚膶@幼兒園游戲化課程資源的有效運(yùn)用展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：游戲化;課程資源;幼兒園

正規(guī)教育形式并不適用于幼兒教育，因此在幼兒教育過(guò)程中應(yīng)重視教育內(nèi)容的游戲化，這是因?yàn)橛螒蚧慕逃^(guò)程往往具有一定的生動(dòng)性與趣味性，同時(shí)這也是滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需求。但在游戲化的教育過(guò)程中，必須嚴(yán)格遵循國(guó)家的相關(guān)教育標(biāo)準(zhǔn)，從幼兒的發(fā)展需求出發(fā)，通過(guò)游戲化的教育方式使幼兒積極參與，并在游戲過(guò)程中完成幼兒階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使幼兒園游戲化課程資源能夠得到有效運(yùn)用。

一、幼兒園課程資源游戲化的特征

幼兒教師在教育過(guò)程中面臨的首要工作難點(diǎn)就是如何平衡“教”與“玩”的關(guān)系，通過(guò)對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，很容易發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)幼兒教育方式只是在教育過(guò)程中簡(jiǎn)單穿插進(jìn)一些游戲環(huán)節(jié)，使得整個(gè)教育過(guò)程的游戲化顯得非常生硬。要使幼兒課程資源游戲化顯得合理而自然，就需要以教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，那么就要保證課程內(nèi)容的游戲性、幼兒的主體性、及游戲內(nèi)容的開(kāi)放性三方面特征得到充分發(fā)揮[1]。游戲性在于在課程內(nèi)部合理加入游戲因素，使幼兒在游戲體驗(yàn)中也能進(jìn)行學(xué)習(xí);主體性則是確保游戲化教育過(guò)程中幼兒的主體地位，重視幼兒主體意識(shí)與自主能力的發(fā)揮;開(kāi)放性則主要針對(duì)游戲化課程內(nèi)容，游戲化課程內(nèi)容并不僅僅針對(duì)做游戲，簡(jiǎn)單的動(dòng)手實(shí)踐與探究等也是課程資源游戲化的體現(xiàn)。

二、幼兒園游戲化課程資源的有效運(yùn)用策略

（一）重視游戲內(nèi)容的生活化

在使幼兒園課程資源游戲化的過(guò)程中，應(yīng)重視對(duì)游戲內(nèi)容的生活化處理，使游戲化的課程資源與生活緊密聯(lián)系起來(lái)。這是因?yàn)樯罨挠螒騼?nèi)容會(huì)使幼兒產(chǎn)生親切感，同時(shí)也能確保幼兒在游戲過(guò)程中自然發(fā)揮。課程資源游戲化要強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒生活內(nèi)容的提煉，通過(guò)借助幼兒較為熟悉的日?；顒?dòng)環(huán)境展開(kāi)游戲化教育活動(dòng)[2]。通常情況下幼兒的日?；顒?dòng)包括午睡、進(jìn)餐、洗手等需要掌握的自立生活技能，因此教師可嘗試對(duì)生活內(nèi)容進(jìn)行加工，以組織幼兒洗手為例，可在洗手的過(guò)程中加入兒歌，要求幼兒一邊唱一邊洗手，這就會(huì)使得幼兒在洗手的過(guò)程中下意識(shí)按照兒歌內(nèi)容進(jìn)行，并在此過(guò)程中學(xué)會(huì)正確的洗手方式。這種做法能使幼兒的生活內(nèi)容具有趣味性，以使幼兒在游戲過(guò)程中掌握簡(jiǎn)單的生活技能。

除此之外，幼兒課程資源的游戲化不應(yīng)僅僅局限在校園內(nèi)，教師與園方可根據(jù)節(jié)氣或節(jié)日等活動(dòng)組織幼兒外出游玩，以端午節(jié)為例，有條件的幼兒園可組織幼兒外出參觀賽龍舟等一系列端午節(jié)特色活動(dòng)，并帶幼兒吃粽子，通過(guò)引入端午節(jié)的傳說(shuō)讓幼兒初步認(rèn)識(shí)端午節(jié)的由來(lái)與大詩(shī)人屈原，使幼兒在實(shí)際活動(dòng)中深化對(duì)身邊世界的認(rèn)識(shí)，為幼兒世界觀的建立打下基礎(chǔ)。但需要注意的是，在外出游玩的過(guò)程中一定要處理好幼兒的安全問(wèn)題。

（二）創(chuàng)新游戲化課程的教學(xué)模式

游戲化課程教學(xué)模式的創(chuàng)新需要教師對(duì)已有教學(xué)資源進(jìn)行整合，參考通識(shí)課程的要求將這些教學(xué)資源進(jìn)行重組，并以游戲化的方式教給幼兒。以幼兒歌曲與幼兒舞蹈為例，教師在教育過(guò)程中可根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單編舞，并將這部分內(nèi)容教給幼兒，要求幼兒在學(xué)會(huì)相關(guān)的歌曲及舞蹈后載歌載舞進(jìn)行表演，并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自由發(fā)揮。這種游戲化的教學(xué)方式能夠提升幼兒的表現(xiàn)欲望，并幫助幼兒樹(shù)立自信心，同時(shí)由于給予了幼兒自行發(fā)揮的余地，也使幼兒的創(chuàng)造力及想象力得到一定程度的強(qiáng)化，這對(duì)幼兒的發(fā)展是很有幫助的。

創(chuàng)新游戲化課程還可以以另外一種方式來(lái)進(jìn)行，幼兒教育的課程資源本身具有很強(qiáng)的靈活性，也有就地取材的內(nèi)容，因此在游戲化過(guò)程中也可針對(duì)身邊的環(huán)境進(jìn)行教育。如教育幼兒對(duì)教室的環(huán)境進(jìn)行觀察，并按照自己的理解與想象，通過(guò)繪圖、剪紙等多種方式制作自己喜歡的墻貼并貼在墻上，這樣的課程資源游戲化教育方式不僅能夠提升幼兒的創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)幼兒的審美能力與鑒賞能力。

（三）確保幼兒的主體性得到發(fā)揮

當(dāng)前教育的主流趨勢(shì)就是強(qiáng)調(diào)受教育對(duì)象的主體作用得到發(fā)揮，在幼兒教育過(guò)程中也是一樣。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，在游戲化課程資源的過(guò)程中應(yīng)重視對(duì)幼兒主體作用的發(fā)揮，使幼兒主動(dòng)參與到教育過(guò)程中。如在某次游戲化教育活動(dòng)結(jié)束后，啟發(fā)幼兒對(duì)游戲化的過(guò)程進(jìn)行討論，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的想法，并按照多數(shù)幼兒都認(rèn)可的想法進(jìn)行下一次的游戲化教育活動(dòng)，由于游戲化的教育活動(dòng)“是自己制定的”，因此也就能夠強(qiáng)化幼兒在教育過(guò)程中的參與感。

結(jié)語(yǔ)

要使幼兒園游戲化課程資源得到有效運(yùn)用，首先要確保游戲化課程資源在教育理念上符合幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，并重視以教育資源游戲化帶給幼兒更多的課堂感受，使幼兒的成長(zhǎng)能夠更全面，在身心等眾多方面均能夠得到相應(yīng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]范曉麗.淺析幼兒園游戲化課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[A].幼兒教育.2016，（4）：11.

[2]孫思雨.試論幼兒園游戲化課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[A].成才之路.2018，（25）：69.