小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)新策略探究

劉朝霞

摘要：字是語文教學(xué)的基本元素，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從識(shí)字教學(xué)開始，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是難點(diǎn)內(nèi)容。如何營(yíng)造小學(xué)生識(shí)字氛圍，創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)策略，是小學(xué)語文教學(xué)中不可忽視的問題。文章主要探究在小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中如何運(yùn)用創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);創(chuàng)新策略

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是難點(diǎn)內(nèi)容。很多老師最頭疼的就是教孩子識(shí)字，而且識(shí)字教學(xué)根基如果不扎實(shí)，將會(huì)影響到學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)。因此，如何營(yíng)造小學(xué)語文課識(shí)字氛圍，創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)策略，是小學(xué)語文教學(xué)中需要重點(diǎn)探究的問題。

一、小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)筆者的教學(xué)觀摩和日常觀察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的方法相對(duì)簡(jiǎn)單而陳舊，存在向?qū)W生強(qiáng)硬灌輸?shù)默F(xiàn)象。日常識(shí)字教學(xué)基本都是教師向?qū)W生講述漢字的書寫方法，然后指導(dǎo)學(xué)生書寫，學(xué)生大多數(shù)是被動(dòng)的模仿者。這個(gè)字為什么要這樣書寫，各個(gè)組成部分代表什么，如何組合到一起的，教師不講，學(xué)生也不知道。學(xué)生是被動(dòng)的接受者，學(xué)過的漢字在書寫時(shí)常常缺筆忘點(diǎn)，結(jié)構(gòu)不對(duì)，甚至干脆忘掉，學(xué)生也缺少積極識(shí)字和寫字的熱情，更不會(huì)主動(dòng)去觀察漢字的構(gòu)成;小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，純模仿式的漢字教學(xué)背景下，很多小學(xué)生對(duì)漢字是學(xué)得快，但忘得也快。我們知道漢字中的音近字、形近字比較多，很多教師對(duì)這類漢字沒有進(jìn)行辨析和強(qiáng)調(diào)，學(xué)生識(shí)記比較模糊，不能準(zhǔn)確辨析字形、字音和字義，貌似識(shí)字量不小，其實(shí)識(shí)字效果并不好，識(shí)字的實(shí)效性不高。因此，創(chuàng)新小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)策略，豐富識(shí)字教學(xué)方法，營(yíng)造學(xué)生識(shí)字的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的愉悅情緒，掌握漢字造字規(guī)律，有利于提升小學(xué)生識(shí)字教學(xué)效果。

二、小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)方法的創(chuàng)新

1.比一比，最清楚

漢字中的形近字、音近字或同音字比較多，還有很多的多音字，這是小學(xué)生最容易混淆的一部分字。如何提升學(xué)生對(duì)于音近字、同音字、多音字和形近字的識(shí)別和運(yùn)用能力，筆者認(rèn)為最便捷最有效的策略就是比較，將這一類字放在一起進(jìn)行對(duì)比，或者在具體的語言環(huán)境運(yùn)用這些漢字，提升學(xué)生對(duì)這一類漢字的識(shí)別和運(yùn)用能力。例如，“撲”和“補(bǔ)”放在一起，從偏胖上就可以辨析，把提手旁和衣字旁進(jìn)行比較，就知道兩個(gè)字分別表示怕打和縫補(bǔ)的含義，然后再鼓勵(lì)學(xué)生分別運(yùn)用兩個(gè)字來組詞和造句，學(xué)生自然就分辨清楚了，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的辨析能力，小學(xué)生的識(shí)字和用字能力就提升了。

2.畫一畫，更形象

我們知道漢字當(dāng)中有很多的象形字，為學(xué)生還原了這些字的原型，小學(xué)生就可以順利地理解和書寫這些漢字。如“日”“木”“鳥”等，相對(duì)來說，象形字的教學(xué)比較學(xué)生有趣，也比較容易;但在象形字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的指示字和會(huì)意字，小學(xué)生理解起來就有一定的難度了，因此，對(duì)于指示字和會(huì)意字的教學(xué)，最好還是畫出來比較好。比如“旦”字，先畫一個(gè)平面，再畫出一個(gè)太陽，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這表示的是太陽跳出來地平面，哦，表示天亮了，表示早晨;再比“木”表示帶根的樹木，如果是兩個(gè)木呢，表示很多樹木，就成林了;“鳥”是小鳥的象形字，而“烏”呢？可以形象地解釋為這個(gè)鳥全身都是黑的，因?yàn)樘?，也分辨不出它的眼睛在哪里，這就是黑烏鴉了。小學(xué)生不但善于模仿，也善于形象化理解，更喜歡動(dòng)手操作，如果識(shí)字課上能讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手，寫一寫、畫一畫，則學(xué)生的識(shí)字能力會(huì)很快的提升，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)探索。

3.玩一玩，易記住

教學(xué)需要情境，在具體的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)學(xué)得更為輕松，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。而筆者認(rèn)為，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，創(chuàng)造游戲情境，更易于學(xué)生接受，也更有利于提升教學(xué)效果。因此，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，如果能多開展小學(xué)生最喜歡的游戲活動(dòng)，學(xué)生的注意力會(huì)被及時(shí)吸引過來，學(xué)生能在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩，在玩中有所收獲，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力相對(duì)集中，學(xué)習(xí)狀態(tài)相對(duì)輕松愉悅，學(xué)習(xí)效果往往事半功倍。有關(guān)識(shí)字游戲，常見的有小學(xué)語文課本上的“找朋友”：將給出的漢字和圖畫連起來，學(xué)生既看到了自己喜歡的圖畫，又學(xué)到了這個(gè)事物的漢字書寫方法，一舉兩得;還有課本上的漢字部首連一連游戲，性質(zhì)和“找朋友”一樣，重在看漢字的部首是如何組合的。除此以外，我們還可以進(jìn)行“漢字猜謎”活動(dòng)，因?yàn)樽种i的常見方式就是拆分漢字，這種以形象且有趣味性的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，對(duì)各個(gè)部首含義的理解，有利于學(xué)生識(shí)記漢字，書寫漢字。當(dāng)然，漢字游戲活動(dòng)還有很多，限于篇幅，筆者不多舉例?？傊ㄟ^游戲活動(dòng)，讓學(xué)生玩一玩，樂一樂，在玩樂中識(shí)得了字，記住了字。

4.播一播，學(xué)文化

在信息化教學(xué)背景下，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)可以積極利用多種媒體教學(xué)設(shè)備，通過形象的動(dòng)畫效果，來拆分和組合漢字，展示漢字結(jié)構(gòu);利用信息化教學(xué)技術(shù)，還可以進(jìn)行漢字電子屏上漢字描紅，漢字書寫展示活動(dòng)，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍小學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，豐富小學(xué)生的識(shí)字體驗(yàn)。也可以利用多媒體播放一些有關(guān)漢字文化的視頻故事，在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)，豐富學(xué)生的文化知識(shí)，提升小學(xué)生的文化素養(yǎng)。這也適應(yīng)新課改背景下對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

總之，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，相對(duì)比較枯燥，教學(xué)難度較大。但是，只要教師認(rèn)真研究，創(chuàng)新教學(xué)策略，在提升識(shí)字教學(xué)的趣味性的同時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生識(shí)字熱情，提升識(shí)字教學(xué)效果。更多的教學(xué)方式方法，還學(xué)要和各位語文同行作更多的而探究。

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