劉芳

【摘 要】新教育標(biāo)準(zhǔn)下的語文課將低年級小學(xué)生的口語交際能力作為主要教學(xué)內(nèi)容。主要目的是讓低年級學(xué)生學(xué)會講普通話，能完整的表達(dá)自己心里的想法，積極地發(fā)表自己的意見。學(xué)生在入學(xué)初期受地理環(huán)境以及家庭的影響，普通話的表達(dá)不是很標(biāo)準(zhǔn)，有些學(xué)生因?yàn)樽约旱恼Z言問題，不善于表達(dá)自己心里的想法，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給教師進(jìn)行口語交際教學(xué)帶來了一定的困難。教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，尋求一些有效的方法，促使每位學(xué)生都能積極的參與到口語學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生愛講普通話，善于溝通的能力。

【關(guān)鍵詞】低年級;口語交際教學(xué);情景應(yīng)用分析

1.低年級口語交際教學(xué)的重要性

所謂口語交際就是在一個(gè)特定的情境中，用語言將自己的內(nèi)想法表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)人與人之間的交流，它是我們生活中必不可少的生存能力。低年級學(xué)生口語交際教學(xué)的開展具有非常重要的實(shí)際意義：第一，讓興趣激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中成長。第二，教師在實(shí)際教學(xué)中可以設(shè)置一個(gè)符合實(shí)際生活的具體情景，使教學(xué)內(nèi)容變得有趣，這時(shí)學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，根據(jù)所看到，所想的內(nèi)容把自己想要表達(dá)的內(nèi)容通順的表達(dá)出來，然后通過同學(xué)互通的方式進(jìn)行探討，大家各抒己見，使口語課堂變的熱鬧有趣[2]。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)到了書本上的知識，還拓展了學(xué)生的課外知識，為以后的學(xué)習(xí)積累更多的經(jīng)驗(yàn)。第三，贊美可以使學(xué)生更加努力，對于低年級的學(xué)生口語交際能力教師需要進(jìn)行定期的測評，在測評時(shí)教師一定要不吝贊美，哪怕是生活中微不足道的贊美都會給學(xué)生帶了喜悅，使之更加努力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。因此，小學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

2.情景創(chuàng)設(shè)的方法

2.1 利用生活現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)情景。生活是豐富多彩的，到處充滿了交際的場景，口語交際的學(xué)習(xí)與我們的生活惜惜相關(guān)。低年級學(xué)生的思維能力有限，又對一切陌生的事物充滿好奇。教學(xué)老師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中利用生活場景，加強(qiáng)學(xué)生的交際能力。例如在教學(xué)《借東西》時(shí)，我們可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活場景：“我這會不開心，為什么呢？因?yàn)槲医裉煸缟仙蠈W(xué)時(shí)走的匆忙，忘了帶我的文具盒，現(xiàn)在沒有辦法寫作業(yè)了。我正在想怎么辦，誰能幫我出主意呢？”這時(shí)學(xué)生們開始議論紛紛，有的學(xué)生說打電話讓家長送;有的學(xué)生說請假回去拿;有的學(xué)生說可以借其他學(xué)生的，各抒己見。這樣，就可以引出下面的交際內(nèi)容：“假如你今天上學(xué)忘了帶鉛筆，你怎樣向其他同學(xué)求助呢？”學(xué)生在參與口語交際時(shí)能夠與生活相聯(lián)系，就能夠積極地投入到口語交際中，并且能夠親身感受到交際的樂趣，使交際場景印象深刻，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的積累。

2.2 利用語言描述創(chuàng)設(shè)情景。教師通過聲音將語言傳達(dá)于學(xué)生的聽覺，學(xué)生通過教師說話的語調(diào)、語言的含義而引起思維以想象活動。所謂“以語言描述創(chuàng)設(shè)情景”，即是教師運(yùn)用語言將某一情景進(jìn)行具體的描述，使學(xué)生具有身在其中的感覺，學(xué)生所掌握到的不僅是聲音，更多的是想象的畫面。就拿《秋天到了》一課來說，把學(xué)生帶到大自然中，讓學(xué)生盡情的觀察大自然的景象，然后啟發(fā)學(xué)生：“大家快看，樹上的樹葉都黃了，一陣陣風(fēng)吹過，樹上的葉子都飄落了下來！遠(yuǎn)處望去，原野變成了金黃色，大家都看到了嗎？請把你們看到的景象描述出來給大家聽一聽。這樣學(xué)生就能親身感受到秋天真的來了，加上生動的語言描述，學(xué)生就可以更好地將所看到的，所想的情景描述出來。

2.3 利用圖畫創(chuàng)設(shè)情景。低年級學(xué)生的課本中都配有一定的圖片，這些圖片都具有片段性，在靜止的畫面中存在著很多情景交際，為了使圖片之間變得有關(guān)聯(lián)，就需要學(xué)生賦予圖片語言的力量，將靜止的圖片內(nèi)容變成鮮活的故事。例如，在教學(xué)《有趣的一天》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察四副圖片的內(nèi)容，圖片中都有什么人，都在干什么，然后結(jié)合課文給出的故事開頭，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，將四副圖片關(guān)聯(lián)起來。在進(jìn)行場景描述時(shí)根據(jù)圖片內(nèi)容的角色進(jìn)行人物分配，讓學(xué)生不斷的互換角色，增強(qiáng)學(xué)生不同人物的口語交際能力。

2.4 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景。多媒體情景教學(xué)已經(jīng)引入到了學(xué)生的課堂。例如在《我愛做家務(wù)》一課，運(yùn)用多媒體將童話故事展現(xiàn)在學(xué)生眼前。播放開始，教師繪聲繪色的告訴學(xué)生：“今天是星期天，小花一家準(zhǔn)備進(jìn)行大掃除活動，她來到廚房里準(zhǔn)備幫媽媽打掃衛(wèi)生，可是走到廚房它卻發(fā)愁了起來，不知道從哪開始進(jìn)行。（一邊講一邊將動畫片中小羊幫媽媽干家務(wù)的畫面播放出來）有誰能幫助小花呢？”學(xué)生們頓時(shí)興奮起來，都幫小花出謀劃策，有的說可以幫媽媽拖地，有的說可以幫媽媽洗碗等等。這樣，通過多媒體的輔導(dǎo)，讓交流情景更加生活化，使學(xué)生產(chǎn)生了更加強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，既提高了學(xué)習(xí)效果，又能輕松愉快的學(xué)習(xí)。

2.5 利用表演創(chuàng)設(shè)情景。生活中的每一場交際都是在表演。低年級學(xué)生的大部分認(rèn)知來源都是在模仿身邊的事物，在學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)中，可以將表演與口語有效的結(jié)合，讓交際活動變得戲劇化?？梢越柚嗝襟w播放一段視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀看視頻內(nèi)容，然后組織學(xué)生進(jìn)行視頻場景表演。實(shí)際的表演過程就是鍛煉學(xué)生交際能力，增強(qiáng)學(xué)生記憶力的過程，讓視頻中的場景在腦海里在現(xiàn)，提升自己的感知，掌握新的知識。

綜上所述，創(chuàng)建低年級口語交際情景的方式有很多種。在實(shí)際教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，將口語交際的學(xué)習(xí)融入到實(shí)際生活中，為學(xué)生打造一個(gè)符合成長環(huán)境的情景模式，使學(xué)生敢于表現(xiàn)，善于表達(dá)自己的想法，促使他們口語交際能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李楠.試析培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生語文口語交際能力的策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（02）：51-52.

[2]于繡云.優(yōu)化口語交際教學(xué) 提高學(xué)生表達(dá)能力[J].甘肅教育，2017（13）：92.

[3]郭玉.低年級口語交際中的情景創(chuàng)設(shè)之我見[J].學(xué)周刊，2012（33）：33.