李瑜

【摘 要】幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展是漫長(zhǎng)且又復(fù)雜的過程，這就需要幼兒教師在日常教學(xué)中耐心引導(dǎo)。教師可以將生動(dòng)有趣的故事引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)幼兒閱讀興趣，提高幼兒的表達(dá)能力，加強(qiáng)幼兒的理解能力。故事教學(xué)法的應(yīng)用不但可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能營(yíng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍。在故事選擇上，教師要結(jié)合幼兒的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)，從而吸引幼兒興趣，提高幼兒的語言表達(dá)能力。本文基于故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用展開論述。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué);幼兒園教學(xué);應(yīng)用

引言

幼兒生由于思維發(fā)展并不完善，對(duì)于教師的白話理念并不理解，需要教師選擇一定的教學(xué)手段和教學(xué)方案幫助他們學(xué)習(xí)知識(shí)的一些技巧。目前，不同學(xué)者對(duì)于故事教學(xué)法的概念闡述不一樣，很多學(xué)者對(duì)于故事教學(xué)教學(xué)法做出了具體的解釋：故事教學(xué)法是語文教師在課堂教學(xué)過程中，引進(jìn)故事吸引學(xué)生注意力，集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)上課積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)手段。這種教學(xué)手段屬于故事情境教學(xué)法，是一種深入淺出、寓教于樂的教學(xué)手段。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為故事教學(xué)法是深化文本中心思想，引導(dǎo)學(xué)生形成良好理念的教學(xué)手段。

一、幼兒園故事教學(xué)的意義

幼兒大多喜歡聽故事，充滿童趣的故事能讓幼兒間接認(rèn)知世界。幼兒故事大都有著生動(dòng)有趣的語言和淺顯易懂的事件，讓幼兒懂得現(xiàn)實(shí)世界的行為規(guī)范，分辨是非曲直，愛護(hù)環(huán)境，尊敬師長(zhǎng)，并教會(huì)幼兒與同伴之間的相處之道，使其在潛移默化中樹立正確的人生價(jià)值觀，進(jìn)而提高幼兒為人處世的情商。由于幼兒尚在學(xué)語階段，他們掌握的詞匯知識(shí)較為有限，即便家長(zhǎng)在日常對(duì)話中會(huì)為幼兒灌輸一些極其簡(jiǎn)單的詞匯知識(shí)，但是這些詞匯仍然無法滿足幼兒的應(yīng)用需求。對(duì)于這種情況，幼兒園的故事教學(xué)在一定程度上可以發(fā)揮比較大的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)代幼兒故事大都是由豐富有趣的詞語組成的，教師講授故事的同時(shí)也是幼兒詞語積累的過程，有助于提高幼兒的語言表達(dá)能力。幼兒園開展的故事教學(xué)對(duì)幼兒的身心健康有著極大幫助。幼兒教師在運(yùn)用故事教學(xué)法授課時(shí)，可依據(jù)故事內(nèi)容和色彩豐富的圖片激發(fā)幼兒的想象力，提高幼兒視覺上的審美能力，鍛煉幼兒的邏輯思維能力。與此同時(shí)，幼兒教師還可以巧妙利用故事中的懸念設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒對(duì)故事的后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行思考，從而提高幼兒的聯(lián)想能力。

二、校園繪本故事教學(xué)

幼兒園是幼兒成長(zhǎng)的主要環(huán)境之一，在幼兒園的學(xué)習(xí)能促使幼兒的思維能力不斷提高，為其未來的成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。為有效提高校園繪本教學(xué)質(zhì)量，教師要設(shè)計(jì)趣味性的繪本閱讀教學(xué)方案，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。游戲活動(dòng)是一種有趣的教學(xué)方式，不僅能充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，還能不斷拓寬幼兒的認(rèn)知視野，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)效果。為了保障幼兒身心健康成長(zhǎng)，教師可以將繪本教學(xué)與游戲活動(dòng)教學(xué)相融合，以校園繪本內(nèi)容為主體，開展趣味性游戲探索活動(dòng)，充分發(fā)揮校園繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教師可在幼兒的校園生活學(xué)習(xí)中選擇一些典型事件和活動(dòng)，作為繪本故事閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，以提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，教師可以開展以“第一次進(jìn)入幼兒園”為主題的繪本閱讀游戲活動(dòng)，根據(jù)幼兒第一次進(jìn)入幼兒園的具體場(chǎng)景繪制繪本，讓幼兒輪流選擇相應(yīng)的繪本，并依據(jù)繪本場(chǎng)景，簡(jiǎn)單敘述自己第一次進(jìn)入幼兒園的表現(xiàn)。通過讓幼兒進(jìn)行自我回憶、組織語言敘述故事的方式，可有效地提高幼兒的語言表達(dá)能力和敘事能力。在后續(xù)的游戲活動(dòng)教學(xué)中，為保障繪本故事閱讀教學(xué)效果，教師還可以對(duì)繪本故事進(jìn)行拓展延伸，以更好地激發(fā)幼兒的思維想象力。這樣的繪本閱讀教學(xué)有利于增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，豐富幼兒的思想感情。

三、幼兒故事教學(xué)中合理運(yùn)用提問的方式

所謂提問一般是以別人的口吻提出來的，其中角色設(shè)問是第一人稱口吻進(jìn)行提問的。比如老師在講《小兔乖乖》這個(gè)故事的時(shí)候，幼兒老師用兔媽媽的身份向孩子們提問：“小朋友們，老師現(xiàn)在是小白兔媽媽，那我回到家敲門時(shí)我應(yīng)該說什么，兔寶寶才會(huì)給兔媽媽開門呢？”類似這種提問對(duì)兒童是十分具有吸引力的，因?yàn)楹⒆觽冞€小，普遍注意力不集中聽故事時(shí)容易轉(zhuǎn)移注意力，那當(dāng)老師在故事中運(yùn)用角色身份提問，孩子們會(huì)更直接地產(chǎn)生情感體驗(yàn)，自身進(jìn)入故事情境的速度也要比平時(shí)快，此種提問方式的情感體驗(yàn)使孩子愿意加入課堂，有效刺激孩子積極性，因?yàn)樘釂柕姆绞侥苷{(diào)動(dòng)孩子思考的積極性，所以它更加適用于回憶類型的故事提問。老師可以在課堂中加入孩子體驗(yàn)故事特定的情境。比如在講故事《迷路的小花貓》之前，幼兒教師讓孩子自己想象一下故事的情境：在一個(gè)寒冷的冬天，這天夜里大風(fēng)呼呼的掛著，馬路上還飄著白色的雪花，這個(gè)時(shí)候你迷路了，你會(huì)怎么辦呢？老師提出問題，讓幼兒自由的發(fā)表自己的想法還有體驗(yàn)，當(dāng)孩子們都說完之后老師再開始進(jìn)入主題講故事，這種方法有利于孩子對(duì)整個(gè)故事的深入。幼兒教師可以在課堂中先講故事的一些片段，然后設(shè)問，讓孩子們回憶。課堂中老師有時(shí)可以故意講錯(cuò)故事內(nèi)容，小朋友回憶糾正，這種提問有研究、有判斷，對(duì)幼兒智力開發(fā)有很好的幫助。

四、結(jié)束語

幼兒園繪本內(nèi)容豐富，有趣活潑，非常符合幼兒的閱讀習(xí)慣。繪本閱讀不僅可以開闊幼兒的視野，幫助他們構(gòu)建精神世界，而且可以鍛煉幼兒的思維能力，是一項(xiàng)非常有價(jià)值的教育內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀念，采取有效的策略，提高幼兒繪本教學(xué)的效果。

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