龔世萍

摘?要：羈旅詩(shī)是古詩(shī)詞中非常常見(jiàn)的一類作品。作者往往通過(guò)對(duì)旅途中景象和相關(guān)事件的描寫來(lái)表達(dá)自己的思鄉(xiāng)情懷。學(xué)生閱讀羈旅詩(shī)，一方面能夠感受到詩(shī)歌中獨(dú)特的風(fēng)景之美，另一方面能夠加深對(duì)鄉(xiāng)土文化這一文化傳統(tǒng)的理解;同時(shí)，學(xué)生也可以從作品中學(xué)習(xí)相關(guān)的寫景和抒情的方法，提高自己的寫作能力。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)羈旅詩(shī)進(jìn)行有效教學(xué)，能夠全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。文本就主要從風(fēng)景感受、文化傳承、寫作學(xué)習(xí)等方面來(lái)論述初中羈旅詩(shī)的有效教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中;羈旅詩(shī);教學(xué)方法

現(xiàn)代社會(huì)，隨著城市化的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的人離開(kāi)農(nóng)村，進(jìn)入到城市中，給城市帶來(lái)了很大生活的壓力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具有思鄉(xiāng)情懷的羈旅詩(shī)，能夠讓學(xué)生鞏固淳樸的鄉(xiāng)土觀念，更加深入地審視城市與鄉(xiāng)村的關(guān)系，幫助自己養(yǎng)成淳樸善良的道德品質(zhì)。因此，教師要注重學(xué)生對(duì)于羈旅詩(shī)的學(xué)習(xí)，通過(guò)從多方面挖掘羈旅詩(shī)中的豐富內(nèi)涵來(lái)有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。下面，筆者就具體談一談初中羈旅詩(shī)的有效教學(xué)方法。

一、風(fēng)景體驗(yàn)，激發(fā)豐富想象

在初中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)越來(lái)來(lái)越豐富，教師為了快速讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，會(huì)直接讓學(xué)生對(duì)自己總結(jié)的筆記進(jìn)行反復(fù)背誦，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥，記憶效果不佳。而羈旅詩(shī)中有著非常豐富的景物描寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象自由感受作品中景物的特點(diǎn)，從而提升自己的想象能力，激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，感受作品中獨(dú)特的風(fēng)景。閱讀“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”等句子后，教師可以讓學(xué)生抓取有利于激發(fā)想象的事物。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)文中的所有事物都是生活中十分常見(jiàn)的，因而可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)想象到“天色黃昏，一群烏鴉落在枯藤纏繞的老樹(shù)上，發(fā)出凄厲的哀鳴。小橋下流水嘩嘩作響，小橋邊莊戶人家炊煙裊裊……”等畫(huà)面。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以繪畫(huà)等形式對(duì)作品中的景象進(jìn)行描繪，再次進(jìn)行生動(dòng)地感受。在這樣的想象過(guò)程中，學(xué)生能夠依托作品中的景物描寫對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)造性地感受，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。

二、文化傳承，鞏固鄉(xiāng)土觀念

鄉(xiāng)土文化是中華民族最為根本的一種文化傳統(tǒng)。能夠讓學(xué)生汲取鄉(xiāng)土生活中淳樸、善良的品質(zhì)，提高自己的思想道德。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中的與鄉(xiāng)土文化相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入地探究，豐富自己的文化常識(shí)，借助鄉(xiāng)土文化塑造自己的優(yōu)秀品格，發(fā)揮語(yǔ)文文本的深刻教育意義。

例如，在學(xué)習(xí)《次北固山下》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的鄉(xiāng)土文化進(jìn)行深刻地學(xué)習(xí)。首先，教師可以將詩(shī)歌的前半部分單獨(dú)截取出來(lái)讓學(xué)生思考：“如果詩(shī)歌從這里截至，全文的思想內(nèi)涵會(huì)有什么變化？”學(xué)生閱讀“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”等句子能夠感受到作者對(duì)于美好春光的陶醉。因而會(huì)認(rèn)為作者完全表達(dá)的是對(duì)春天的贊美之情。之后，教師可以引入后半部分的詩(shī)歌，對(duì)“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊”中鴻雁傳書(shū)的典故進(jìn)行講解，學(xué)生能夠知道鴻雁是無(wú)法真正傳達(dá)思念的，但作者卻能夠?qū)⒆约旱乃监l(xiāng)之情進(jìn)行寄托，在面對(duì)外鄉(xiāng)美好的風(fēng)光時(shí)依然懷念著故鄉(xiāng)，體現(xiàn)出鄉(xiāng)土文化對(duì)作者的深刻影響。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生能夠深刻體會(huì)到鄉(xiāng)土文化的深遠(yuǎn)影響，從而能夠繼承鄉(xiāng)土文化中優(yōu)秀的品質(zhì)，養(yǎng)成高尚的思想道德。

三、藝術(shù)鑒賞，提高寫作能力

在目前，學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)缺乏成熟的寫作手法作為指導(dǎo)，在語(yǔ)言表達(dá)和情感抒發(fā)上顯得十分平淡，難以創(chuàng)作出具有韻味的作品。而羈旅詩(shī)在寫景和抒情上有著十分巧妙而豐富的藝術(shù)手法。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生深入閱讀作品，對(duì)相關(guān)藝術(shù)手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己的寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《黃鶴樓》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的藝術(shù)手法進(jìn)行學(xué)習(xí)與借鑒。首先，教師可以讓學(xué)生思考“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”兩句詩(shī)的寫作手法和達(dá)到的目的。在學(xué)生思考時(shí)，教師可以對(duì)傳說(shuō)中曾有仙人在黃鶴樓乘鶴登仙的故事進(jìn)行講解，學(xué)生能夠知道作者通過(guò)典故引用突出了歷史變遷的滄桑。之后，教師可以讓學(xué)生探究本句與作者表達(dá)思鄉(xiāng)之情的關(guān)系。學(xué)生能夠從“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”兩句體會(huì)到作者對(duì)于還鄉(xiāng)是一種絕望的態(tài)度，這種絕望與歷史的滄桑感融為一體，更加深化了作者的惆悵。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握多種寫作的手法，不斷提高自己的寫作能力。

綜上所述，羈旅詩(shī)中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)要素，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行多方面的提升。教師要注重開(kāi)拓教學(xué)方法，對(duì)羈旅詩(shī)進(jìn)行全面的講解。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)風(fēng)景感受培養(yǎng)自己的想象力;通過(guò)文化感悟運(yùn)用鄉(xiāng)土文化塑造自己的品格;通過(guò)鑒賞文本中的寫作手法來(lái)提高自己的寫作能力。通過(guò)多種教學(xué)方法的實(shí)施，學(xué)生能夠從羈旅詩(shī)中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面提升自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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