李璞

摘?要：科技興國，教育為本。不管是城市還是鄉(xiāng)村，都需要促進(jìn)教育的發(fā)展和改革，這樣才能夠?yàn)閲业慕ㄔO(shè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。鄉(xiāng)村學(xué)校相較于城市學(xué)校而言，各種條件都不是很好。但鄉(xiāng)村小學(xué)的語文教師仍然需要盡自己最大的努力為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而讓學(xué)生能夠有著更好的發(fā)展。筆者也因此在構(gòu)建高效課堂的道路上不斷進(jìn)行研究，并且提出了有效利用鄉(xiāng)村資源、發(fā)揮學(xué)生主體作用和小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)三個(gè)策略。

關(guān)鍵詞：高效課堂;有效構(gòu)建;小學(xué)語文

中國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口約占總?cè)丝诘?5%，因而農(nóng)村的發(fā)展對中國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的影響是無法估量的。在此過程中，人們必須要明白的一點(diǎn)就是，人才是農(nóng)村發(fā)展的保障，教育是農(nóng)村發(fā)展的必要。在此前提下，鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師就必須要著力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而在自己的日常教學(xué)中不斷地研究和選擇各種各樣的課堂教學(xué)策略，并且為學(xué)生進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建。這樣的話，學(xué)生也能夠獲益匪淺。

一、有效利用鄉(xiāng)村資源，讓課堂變得趣味化

鄉(xiāng)村小學(xué)的語文教學(xué)中，教師主要是依靠課本教材來對學(xué)生展開教學(xué)的，這就使得課堂內(nèi)容變得極為有限，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也覺得枯燥和無聊。此時(shí)此刻，鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師就需要明白一點(diǎn)，鄉(xiāng)村雖然沒有先進(jìn)的設(shè)備，但卻有著得天獨(dú)厚的自然環(huán)境。因而教師就可以在課堂教學(xué)之前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行鄉(xiāng)村資源的搜集，進(jìn)而讓自己的課堂變得趣味化。這樣的話，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能夠被激發(fā)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)更加充足。例如：《我變成了一棵樹》是一篇以想象為主題的文章，旨在對學(xué)生的思維進(jìn)行拓展。文章所描述的有些場景在鄉(xiāng)村中是很常見的，如樹、鳥窩、小鴨子等。筆者就在此基礎(chǔ)上去搜集更多的資源，如樹旁邊的花草，夏天在大樹下乘涼的人，見證了人民辛苦勞動(dòng)的大樹等。為了讓學(xué)生對筆者搜集的資源感興趣，筆者就將之變成了故事，故事的主角就是學(xué)生所喜歡的動(dòng)漫人物。在課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者就用生動(dòng)的語言將這一故事講述給了學(xué)生聽，由此為學(xué)生開闊了思維。此時(shí)學(xué)生就可以想象自己的鄉(xiāng)村生活，并且展開自己的聯(lián)想。接下來筆者就可以讓學(xué)生去進(jìn)行該篇文章的閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生也因此充滿探究的興趣。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

鄉(xiāng)村小學(xué)的語文教師總是會(huì)將傳授知識作為自己教學(xué)的唯一目標(biāo)，因?yàn)樗麄內(nèi)匀淮嬖谥鴳?yīng)試教育思想。這對于學(xué)生未來的發(fā)展是極為不利的，因?yàn)閷W(xué)生無法做到將所學(xué)的語文知識學(xué)以致用。為此鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師在創(chuàng)建高效課堂的時(shí)候就必須要選擇那些能夠發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)策略。這樣的話，教師就能夠在課堂上對學(xué)生進(jìn)行語文能力的培養(yǎng)，由此幫助學(xué)生朝著全面發(fā)展的方向前進(jìn)。例如：在進(jìn)行《火燒云》這一篇文章的課堂教學(xué)中，筆者首先會(huì)向?qū)W生講述火燒云的形成，由此激發(fā)學(xué)生對火燒云的探究興趣。然后筆者就會(huì)讓學(xué)生去進(jìn)行文章的閱讀，并為學(xué)生進(jìn)行閱讀任務(wù)的布置，它們分別是：（一）搜集文章的生字并展開學(xué)習(xí)。（二）了解火燒云顏色和形狀的變化。（三）探究作者的寫作方法和特色。這樣的話，學(xué)生就能夠帶著思考去展開閱讀。筆者會(huì)要求學(xué)生將自己在閱讀過程中所獲得的答案記錄在紙上，自己則會(huì)通過檢查來了解學(xué)生是否將注意力集中在了閱讀文章中。接下來筆者就會(huì)要求學(xué)生展開交流和溝通。在此過程中，學(xué)生的語言能力也能夠得到培養(yǎng)。

三、小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

對于鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生而言，父母大都不在身邊，由爺爺奶奶照顧是一件很常見的事情。因而學(xué)生在課后的作業(yè)完成情況就不容樂觀，因?yàn)樗麄內(nèi)狈α藦?qiáng)有力的督促。此時(shí)小學(xué)語文教師就需要做出改變，讓作業(yè)的作用充分發(fā)揮出來，進(jìn)而讓自己的課堂教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)完美的結(jié)束。為此小學(xué)語文教師就需要讓學(xué)生以小組的形式展開學(xué)習(xí)，并且讓小組成員相互督促，共同完成作業(yè)，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)效率。例如：筆者每天為學(xué)生所布置的作業(yè)量都是很少的，大約10分鐘就能夠完成。因而筆者就會(huì)讓學(xué)生每天下課多留10分鐘去進(jìn)行作業(yè)的完成。此時(shí)筆者就會(huì)對學(xué)生進(jìn)行分組，并且讓小組內(nèi)的每一名學(xué)生都有任務(wù)在身，如領(lǐng)導(dǎo)能力相對最強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)整個(gè)小組的各種活動(dòng);學(xué)習(xí)能力相對最強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任副組長，負(fù)責(zé)整個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)等。當(dāng)學(xué)生做完作業(yè)之后，小組成員之間需要相互檢查，然后將所做的作業(yè)交給筆者。這樣的話，學(xué)生就能夠通過作業(yè)這一工具來完成鞏固和復(fù)習(xí)語文知識的目的，他們的學(xué)習(xí)效率就會(huì)有所提高，筆者的教學(xué)質(zhì)量也因此有所保證。

課堂教學(xué)活動(dòng)是鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師和學(xué)生面對面交流互動(dòng)的主要渠道，學(xué)生知識的獲取和能力的培養(yǎng)也多來源于此，由此可見其重要性。因而鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師必須要為學(xué)生進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建，這是影響自己教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率的重要因素，教師必須要加以重視。不僅如此，教師還需要將這份重視體現(xiàn)在行動(dòng)中。為此鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師需要站在學(xué)生的角度去考慮問題，并在此基礎(chǔ)上去進(jìn)行課堂教學(xué)策略的研究。

參考文獻(xiàn)：

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