譚江河

摘?要：不少老教師在教學(xué)時(shí)經(jīng)常告訴學(xué)生要有問題意識(shí)。只有具有問題意識(shí)的學(xué)生，才能在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)。問題意識(shí)對于初中數(shù)學(xué)來講尤其重要。因此，身為初中數(shù)學(xué)老師，要在課堂中努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，具體策略包括：布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問，尋找題目多種解法。

關(guān)鍵詞：問題意識(shí);初中數(shù)學(xué);課前任務(wù);質(zhì)疑提問;尋找多種解法

問題意識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠在頭腦中自己發(fā)現(xiàn)問題，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)中的疑惑并尋找解決方法的意識(shí)。問題意識(shí)對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很大的推進(jìn)作用。只有擁有問題意識(shí)，學(xué)生才能真正地深入了解知識(shí)點(diǎn)，才能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的本來面目。問題意識(shí)的培養(yǎng)目的是為了讓學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，而不是讓學(xué)生揪住一個(gè)沒有答案的問題不放。因此教師要正視問題意識(shí)，在教學(xué)過程中采取多種方法培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)?；诖朔N情況，本文筆者特結(jié)合多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究探討如何在初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，希望對廣大教師有所幫助。

一、布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)

問題意識(shí)的培養(yǎng)是建立在學(xué)生對教材內(nèi)容有所掌握的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生提前知曉教師上課要講授的內(nèi)容，才能在教師上課時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師所講知識(shí)點(diǎn)中的問題，也只有提前知曉內(nèi)容，才能對教師所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反應(yīng)。因此教師可以為學(xué)生提前布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)熟悉知識(shí)點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中也可以時(shí)不時(shí)地問學(xué)生是否有問題，或者給學(xué)生留下思考的時(shí)間。通過這種布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，可以為學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)提供思考的“養(yǎng)料”，只有有了養(yǎng)料，問題才有生成的可能性，問題意識(shí)的培養(yǎng)才能順利進(jìn)行。

例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的加減法”這部分內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生布置了課前學(xué)習(xí)任務(wù)。由于前兩節(jié)課剛學(xué)完有理數(shù)，學(xué)生對有理數(shù)的知識(shí)點(diǎn)還有所記憶，因此我先讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的自學(xué)能力。上課時(shí)，我問學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中是否發(fā)現(xiàn)問題或者有所疑問，學(xué)生說出了在加減法時(shí)出錯(cuò)的原因，并對計(jì)算過程中的一些計(jì)算錯(cuò)誤原因進(jìn)行了總結(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下脫離教師先行學(xué)習(xí)，有助于發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問

學(xué)生在小學(xué)階段對世界充滿好奇，學(xué)生經(jīng)常問教師和父母各種各樣稀奇古怪的問題。教師在課堂講課過程中經(jīng)常被學(xué)生打斷，被學(xué)生問：“這個(gè)問題為什么是這樣？”為了保證課堂教學(xué)的秩序性，不少教師在小學(xué)階段嚴(yán)禁學(xué)生上課隨便提問，如果想問問題需要舉手提問，在教師允許后才可以說出自己的問題。這就導(dǎo)致了學(xué)生在接受完六年的小學(xué)教育后問題意識(shí)淡薄，就算有問題也不會(huì)或者不敢表達(dá)。因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，必須積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行提問質(zhì)疑。在初中階段的學(xué)生不會(huì)提問無意義的問題，因此教師要善于引導(dǎo)，在學(xué)生提出問題后耐心解答，幫助學(xué)生解決疑問。

例如，在學(xué)習(xí)“平行線及其判定”這部分課題時(shí)，我先是舉了很多平時(shí)生活中常見的為平行線的例子，通過聯(lián)系生活讓學(xué)生更好地理解平行線。然后我在講授完教材內(nèi)容后給了學(xué)生十分鐘的自行學(xué)習(xí)時(shí)間。在十分鐘過后，我問學(xué)生有沒有什么關(guān)于平行線的疑問。學(xué)生起初提問的很少，但我鼓勵(lì)一個(gè)學(xué)生起來提問后，其他學(xué)生也紛紛踴躍地提問。我發(fā)現(xiàn)，在教師的鼓勵(lì)和耐心下，學(xué)生其實(shí)是會(huì)提問出很多問題的，這是很有助于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)的。

三、尋找題目多種解法

問題意識(shí)的建立除了要讓學(xué)生熟悉教師所講內(nèi)容和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問外，還要從數(shù)學(xué)科目的特點(diǎn)出發(fā)，以分析數(shù)學(xué)題目的解法為出發(fā)點(diǎn)，帶著疑問尋找題目的多種解法。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式為了保證學(xué)生做題的正確率，往往會(huì)由教師規(guī)定一套同類型數(shù)學(xué)題目的解法模板，學(xué)生在遇到同類型題目時(shí)只需要套用模板，這大大地降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣。缺失了學(xué)習(xí)興趣的數(shù)學(xué)，學(xué)生自然不會(huì)懷有問題意識(shí)去探索數(shù)學(xué)的世界。身為教師，除了要讓學(xué)生做對題外，還要讓學(xué)生樂于探索題目，樂于求證答案。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形全等的判定”這一課題時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生積極探索新的判定方法。作為教師，我知道全等三角形的判定方法有很多種，但學(xué)生不知道。我先帶領(lǐng)學(xué)生通過“邊邊邊”證明了兩個(gè)三角形的全等關(guān)系，接下來，我給出了幾個(gè)三角形模型，我讓學(xué)生先自己判定這些三角形中哪兩個(gè)是全等的。學(xué)生們都在積極地尋找多種方式證明它們的全等關(guān)系。學(xué)生探討完畢后，我將學(xué)生探討出的方法進(jìn)行學(xué)術(shù)化總結(jié)，將學(xué)生口頭語言表述的意思聯(lián)系到課本中。通過這種由學(xué)生自己探索題目解法的教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

總之，問題意識(shí)在當(dāng)代青少年中極為缺失。這種缺失與我們以往的教育模式有關(guān)，也與教師的教學(xué)態(tài)度有關(guān)。在學(xué)生核心素養(yǎng)要求越來越高的當(dāng)代社會(huì)，教師要意識(shí)到問題意識(shí)的培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程的推動(dòng)作用，積極改變自己不合時(shí)宜的教學(xué)方法，探求有效培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的途徑，為學(xué)生今后更高深的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳.初中生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)研究[J].中國校外教育，2017（31）.

[2]王金枝.淺談初中數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].中國培訓(xùn)，2015（08）.