謝洲

摘?要：就當(dāng)前不斷更新的社會(huì)背景下，初中教育受到新課程改革進(jìn)一步的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展就成為了教育工作者當(dāng)前所關(guān)注的重點(diǎn)。閱讀教學(xué)是學(xué)生在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中最具有綜合性的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生不僅要有豐富的閱讀量，還要有閱讀的技巧，這些都是為學(xué)生未來(lái)全面發(fā)展創(chuàng)造基礎(chǔ)。因此，本文闡述將群文閱讀運(yùn)用于初中語(yǔ)文教學(xué)的策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行閱讀，學(xué)生能獲得閱讀感受，進(jìn)而提高自身的語(yǔ)文修養(yǎng)。如何培養(yǎng)初中階段學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，需要教師通過(guò)不斷進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)來(lái)得出結(jié)論。將群文閱讀運(yùn)用到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，積極為學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，通過(guò)“群”來(lái)確保學(xué)生閱讀的量。讓學(xué)生在閱讀中逐漸形成自己的閱讀意識(shí)，以便讓學(xué)生形成優(yōu)秀的閱讀品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自身未來(lái)的全面發(fā)展。

一、科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容，合理制定閱讀主題

在初中語(yǔ)文教材編寫(xiě)的過(guò)程中，通常會(huì)將同一主題的文章結(jié)合到一個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，這樣便于學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中強(qiáng)化和理解課上所學(xué)的知識(shí)。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，先為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀主題，然后科學(xué)合理地選擇對(duì)應(yīng)閱讀題材，這樣有助于實(shí)現(xiàn)高效閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行閱讀閱讀課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以將群文閱讀教學(xué)方式運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀中。首先，教師依照教材課本中的單元為主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，如，以《春》《濟(jì)南的冬天》這部分單元為例，在閱讀教學(xué)之前，教師先為學(xué)生確定這部分教學(xué)的群文閱讀主題為“季節(jié)”。之后，需要教師結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和課本教材，為學(xué)生選擇群文閱讀材料。如，對(duì)于文章《春》來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集一些和本篇文章有關(guān)的詩(shī)集和文章，再介紹給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。最后，教師可以結(jié)合群文閱讀活動(dòng)，將學(xué)生進(jìn)行小組分配，讓學(xué)生在小組合作中增強(qiáng)閱讀感知，實(shí)現(xiàn)自語(yǔ)文閱讀能力的提高。

二、由簡(jiǎn)到難進(jìn)行教學(xué)，實(shí)施語(yǔ)文群文閱讀

對(duì)于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師不能直接將困難的問(wèn)題給到學(xué)生，這樣會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。所以，需要讓學(xué)生先進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀，然后再依次進(jìn)行較難的閱讀。這樣循序漸進(jìn)的方式，正是利用了此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文群文閱讀的過(guò)程中，教師可以通過(guò)由簡(jiǎn)到難的教學(xué)方式，讓學(xué)生從一篇文章到多文章閱讀，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀教學(xué)。

例如，以季節(jié)春天為文章的有《春》《春風(fēng)》等，因此，在進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生說(shuō)出自己心中的季節(jié)，然后通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)引出本節(jié)課需要教授的課文。并且讓學(xué)生感受一下自己心中的季節(jié)和作者寫(xiě)出的季節(jié)，這兩者之間有什么不同，有哪些相同點(diǎn)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情的提高。其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)群文閱讀的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生閱讀兩篇相同主題風(fēng)格的文章，感受不同作者在面對(duì)相同主題風(fēng)格時(shí)所帶來(lái)的不同感受。最后，教師讓學(xué)生將多篇文章進(jìn)行對(duì)比，使得學(xué)生充分感受文章所帶來(lái)的魅力。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)于投入語(yǔ)文活動(dòng)學(xué)習(xí)積極性提高的同時(shí)，還能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

三、轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)方式，多樣化的閱讀展示

雖然目前處在新課程改革的教育環(huán)境背景下，但是，部分教師的教學(xué)模式還是比較傳統(tǒng)，所沿用固定化的教學(xué)手段會(huì)導(dǎo)致枯燥成為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的感受。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極轉(zhuǎn)化以往的教學(xué)思想，通過(guò)設(shè)計(jì)展示閱讀成果的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，這樣還能強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)技能。

例如，在進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生在閱讀之前，教師先為學(xué)生提出相關(guān)的閱讀問(wèn)題，并且還會(huì)提問(wèn)學(xué)生進(jìn)行回答。然后等待學(xué)生進(jìn)行閱讀結(jié)束后，教師就可以先將學(xué)生進(jìn)行小組分配，先讓學(xué)生在小組內(nèi)部將自己的答案闡述給同學(xué)們，或者可以通過(guò)小組內(nèi)容相互進(jìn)行交流和分享。之后，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自身的閱讀理解和交流成果分享給全班同學(xué)。這樣不僅能集中學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)技能進(jìn)行練習(xí)。接著，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，將自己的讀后感通過(guò)寫(xiě)作的形式表現(xiàn)出現(xiàn)，并運(yùn)用自己的情感和語(yǔ)言展示相關(guān)的閱讀內(nèi)容。最后，課堂教學(xué)的時(shí)間終歸是有限的，這就需要學(xué)生在課下的時(shí)間進(jìn)行消化知識(shí)和汲取知識(shí)。而這個(gè)時(shí)候教師就需要為學(xué)生預(yù)留和本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)作業(yè)，如，可以讓學(xué)生運(yùn)用多種寫(xiě)作手法，結(jié)合自己身邊的事物、風(fēng)景和本節(jié)課的內(nèi)容，創(chuàng)作文章。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。通過(guò)運(yùn)用這樣的教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還能讓學(xué)生喜歡上閱讀。

綜上所述，對(duì)于初中語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，需要教師積極轉(zhuǎn)化以往的教學(xué)思想，通過(guò)合理制定閱讀主題、由簡(jiǎn)到難進(jìn)行教學(xué)和多樣化的閱讀展示等多種教學(xué)方式，真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情和課堂學(xué)習(xí)積極性的提高，只有通過(guò)這樣的教學(xué)手段，才能真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果，并且能讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展。

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