朱勝南

摘?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師認(rèn)為的有效教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生能力理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，而且還包括培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，更為注重讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)人思維的局限性，并真正地懂得依靠更多人的力量，促進(jìn)共同問(wèn)題的解決。本文注重從以上三方面，開展小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)，真正促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師存在“為了教學(xué)而教學(xué)”的心理。他們往往以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為評(píng)定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并不注重為學(xué)生提供相應(yīng)的數(shù)學(xué)探究空間，也不注重培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，產(chǎn)生厭學(xué)心理。針對(duì)這種狀況，教師應(yīng)從個(gè)人的教學(xué)思維出發(fā)，并在此基礎(chǔ)上，掌握更多行之有效，且貼合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式，真正促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力。

一、實(shí)踐教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生邏輯推理能力

實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于讓學(xué)生充分運(yùn)用實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的各項(xiàng)條件，并將各項(xiàng)條件以一定的邏輯順序進(jìn)行整理，從而真正地從環(huán)環(huán)相扣的思維過(guò)程中，得到問(wèn)題解決的方式，從而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的增強(qiáng)。本文對(duì)上述內(nèi)容，展開具體的論述。

例如，在講授“梯形的面積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)踐的方式，推導(dǎo)梯形面積的計(jì)算公式，并在此過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原有的梯形進(jìn)行轉(zhuǎn)化，真正讓學(xué)生在此過(guò)程中，充分運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的每一個(gè)條件，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生邏輯推理能力的目的。在具體的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行從如下幾點(diǎn)教學(xué)。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題，讓學(xué)生思考：有一直角梯形，它的上底為24公分，下底為48公分，高為24公分。問(wèn)此直角梯形的面積為多少？你們可以推理出梯形的面積計(jì)算公式嗎？第二點(diǎn)，引導(dǎo)思考。為了讓學(xué)生的思考更具有針對(duì)性，教師做出如下的提示：你們可以運(yùn)用拼湊法，將這個(gè)梯形轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)方形，并尋找對(duì)應(yīng)長(zhǎng)方形與梯形長(zhǎng)、寬、高以及上下底之間的關(guān)系。第三點(diǎn)，展示成果。通過(guò)和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生運(yùn)用如下的方式進(jìn)行推理：制作兩個(gè)全等的直角梯形，并將其拼成長(zhǎng)方形，并根據(jù)對(duì)應(yīng)性的關(guān)系，得到長(zhǎng)方形的面積公式為（上底+下底）×高，而梯形的面積為此長(zhǎng)方形面積的一半。通過(guò)運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的方式，教師讓學(xué)生承擔(dān)知識(shí)發(fā)現(xiàn)者的角色，并在此過(guò)程中，針對(duì)各個(gè)條件進(jìn)行分析，提升學(xué)生的邏輯推理能力。

二、合作教學(xué)法，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

“孤學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生真正意識(shí)到個(gè)人思維的局限性，并在此基礎(chǔ)上，通過(guò)交流和合作的方式，推動(dòng)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。在此過(guò)程中，讓學(xué)生結(jié)交更多的“學(xué)友”，真正拓展學(xué)生認(rèn)知，也推動(dòng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升。

例如，在講授“圓柱體積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用合作教學(xué)法，并給出相應(yīng)的條件，讓學(xué)生充分對(duì)各個(gè)給出的條件進(jìn)行“加工”。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)“整合”小組成員的見解，從而真正推動(dòng)問(wèn)題解決。也在此過(guò)程中，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。而在此教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師出設(shè)如下的問(wèn)題，讓學(xué)生探究：我們?nèi)绾螐膱A面積的推導(dǎo)過(guò)程以及長(zhǎng)方體的計(jì)算公式的角度，推斷圓柱體的計(jì)算公式？與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行充分地交流，并進(jìn)行大膽想象。通過(guò)和學(xué)生交流，教師深深認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)之間的交流，可以出現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)奇跡，即學(xué)生可以通過(guò)交流得到以下結(jié)論：將圓柱的上下圓轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方形，而整個(gè)圓柱形狀也會(huì)隨之變成一個(gè)近似長(zhǎng)方體的幾何體，從而推斷出圓柱體的體積公式。

三、多媒體教學(xué)，提高學(xué)生知識(shí)認(rèn)知能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用多媒體授課，真正將抽象的知識(shí)，以淺顯化的方式展現(xiàn)出來(lái)，并在此基礎(chǔ)上，吸引學(xué)生的注意。與此同時(shí)，教師運(yùn)用多媒體做出相應(yīng)的提示，真正讓學(xué)生在好奇心的作用下，詮釋情境現(xiàn)象，真正提升學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知能力。

例如，在講授“圓的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)如下的情境：小馬、小羊和小牛分別駕駛不同形狀車輪的汽車進(jìn)行比賽，他們的車輪的形狀依次為長(zhǎng)方形、三角形和圓形。為了激發(fā)學(xué)生的探究熱情，教師讓學(xué)生大膽預(yù)測(cè)最終的贏家。在確定最終的贏家后，教師運(yùn)用多媒體，對(duì)三種形狀的車輪進(jìn)行標(biāo)記。在此過(guò)程中，讓學(xué)生觀察各個(gè)中心到四周之間的距離，并由此讓學(xué)生真正掌握?qǐng)A中心到四周距離相等的知識(shí)。通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師將抽象的知識(shí)以形象的方式表達(dá)，并在此過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)真正地統(tǒng)籌好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，站在學(xué)生的立場(chǎng)思考教學(xué)問(wèn)題，從學(xué)生的視角預(yù)算可能出現(xiàn)的教學(xué)狀況，從而進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。將生本理念融入到備課中，授課中，以及授課后的反思中，打造屬于學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

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