吳媛

摘?要：初中生在英語閱讀的過程中，容易因?yàn)槿狈λ伎?、參與等意識(shí)而出現(xiàn)閱讀理解上的問題，不能靈活地運(yùn)用英語知識(shí)。初中英語教師在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀思維，可以及時(shí)解決學(xué)生閱讀中的問題，使學(xué)生抓住閱讀的線索，展開閱讀的探索。教師以生活、情境、問題、實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，填補(bǔ)了學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的技巧。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué);學(xué)生;閱讀思維

初中英語教師在教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生的閱讀思維，開動(dòng)學(xué)生的腦筋，可以幫助學(xué)生找到英語閱讀的方法，讓學(xué)生適應(yīng)英語閱讀生活，推動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的理解和應(yīng)用，扎實(shí)學(xué)生的基本功。教師為學(xué)生點(diǎn)綴生活的天空，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語閱讀與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠留心觀察身邊的小事，立足生活背景下對(duì)英語閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受英語閱讀的存在價(jià)值;教師為學(xué)生點(diǎn)綴情境的天空，可以拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)的道路，使學(xué)生走進(jìn)英語閱讀的世界，辨別英語閱讀的色彩，感受英語閱讀的獨(dú)特魅力;教師為學(xué)生點(diǎn)綴問題的色彩，可以將學(xué)生浸潤(rùn)在問題中，讓問題來打磨學(xué)生，使學(xué)生在英語閱讀中變得更加圓滑，游刃有余地處理英語閱讀問題;教師為學(xué)生點(diǎn)綴實(shí)踐的天空，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的課堂環(huán)節(jié)，有助于延伸學(xué)生的閱讀道路，讓學(xué)生在實(shí)踐參與中直面閱讀，驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)成果。

一、點(diǎn)綴生活的天空——構(gòu)建學(xué)生聯(lián)想生活的閱讀思維

部分學(xué)生在英語閱讀的時(shí)候，停留在學(xué)習(xí)的淺層，沒有站在生活的基礎(chǔ)上，缺乏進(jìn)一步探索的興趣。初中英語教師在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建英語閱讀思維，可以立足為學(xué)生點(diǎn)綴生活的天空來促使學(xué)生聯(lián)想，讓學(xué)生找到英語閱讀的價(jià)值。學(xué)生在生活背景下，更容易挖掘英語閱讀存在的痕跡，感受到英語閱讀的作用。

在學(xué)習(xí)“Do you think you will have your own robot？”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解機(jī)器人，知道機(jī)器人在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，在教學(xué)中為學(xué)生列舉了機(jī)器人運(yùn)用的生活案例，使學(xué)生在這些案例中發(fā)現(xiàn)英語知識(shí)的碎片。學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)器人的案例后，對(duì)機(jī)器人的發(fā)展現(xiàn)狀有了新的理解，知道了時(shí)代的發(fā)展讓機(jī)器人有了更多的面世的機(jī)會(huì)，也擁有了更多的技能。接著，筆者讓學(xué)生談一談自己對(duì)機(jī)器人的感受。學(xué)生立足自己的生活，提到了機(jī)器人為自己提供的幫助，認(rèn)為機(jī)器人方便了大家的生活。筆者還讓學(xué)生想一想，自己在未來想要擁有怎樣的機(jī)器人。其中一位學(xué)生結(jié)合自己的需要，表示想要一個(gè)為自己捕捉蚊蠅的機(jī)器人，使自己免受蚊蟲的騷擾。學(xué)生感受到了科技的多變性，大膽表述了自己的想法。

二、點(diǎn)綴情境的天空——構(gòu)建學(xué)生賞析情境的閱讀思維

部分學(xué)生在英語閱讀的時(shí)候，出現(xiàn)了走神、注意力不集中的問題，對(duì)英語閱讀的理解也較為片面。初中英語教師在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建英語閱讀思維，可以立足為學(xué)生點(diǎn)綴情境的天空來促使學(xué)生賞析，使學(xué)生理解英語閱讀的意境，發(fā)現(xiàn)英語閱讀的魅力。學(xué)生在情境的影響下，會(huì)主動(dòng)加入到閱讀中，感受其中的氛圍。

在學(xué)習(xí)“Thanksgiving in the United States”時(shí)，筆者為了抓住學(xué)生的目光，讓學(xué)生看到不同國(guó)家的文化特點(diǎn)，在教學(xué)中利用多媒體為學(xué)生展示了美國(guó)人慶祝感恩節(jié)的視頻，讓學(xué)生通過視頻來感受感恩節(jié)的氛圍，觀察美國(guó)人慶祝感恩節(jié)的活動(dòng)。學(xué)生借助多媒體信息技術(shù)觀看視頻后，對(duì)感恩節(jié)有了更深度的認(rèn)識(shí)，知道了感恩節(jié)是人們用來表示對(duì)豐收的感謝的，是一些國(guó)家較為重要的節(jié)日。學(xué)生參與到了英語閱讀中，知道了在感恩節(jié)這一天，人們主要通過烹制火雞大餐的方式來慶祝，與家人一起，表達(dá)對(duì)家庭的感謝。學(xué)生閱讀課文后，對(duì)火雞的烹制方法有了基本的了解，認(rèn)識(shí)到生活離不開感恩，要懂得尊重他人的勞動(dòng)成果，做一個(gè)有心人。

三、點(diǎn)綴問題的天空——構(gòu)建學(xué)生探索問題的閱讀思維

部分學(xué)生在英語閱讀的時(shí)候，喜歡依賴教師，偏向于正確答案，擠壓了獨(dú)立思考的空間。初中英語教師在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建英語閱讀思維，可以立足為學(xué)生點(diǎn)綴問題的天空來促使學(xué)生探索，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極提煉閱讀的信息，找出問題的答案。

在學(xué)習(xí)“Qomolangma-the Most Dangerous Mountain in the World”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解珠穆朗瑪峰，感受攀登者的魅力，在教學(xué)中結(jié)合課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問：珠穆朗峰的基本信息有哪些？在哪一年第一批中國(guó)人到達(dá)珠穆朗瑪峰峰頂？大家為什么樂此不疲地攀登呢？學(xué)生圍繞問題對(duì)課文進(jìn)行了分析，知道了登山運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)十分危險(xiǎn)的運(yùn)動(dòng)，而攀登珠穆朗瑪峰更是讓人險(xiǎn)象環(huán)生，因?yàn)樗０胃?，環(huán)境惡劣。我國(guó)第一批登山隊(duì)員于1960年到達(dá)珠穆朗瑪峰峰頂。學(xué)生對(duì)攀登者的攀登精神進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為大家孜孜不倦地攀登珠穆朗瑪峰峰頂，是由他們內(nèi)心的挑戰(zhàn)精神所驅(qū)動(dòng)，在苦難面前勇往直前。學(xué)生表示會(huì)學(xué)習(xí)攀登者的精神，做一個(gè)努力拼搏的人。

四、點(diǎn)綴實(shí)踐的天空——構(gòu)建學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐的閱讀思維

部分學(xué)生在英語閱讀的時(shí)候，不喜歡參與到閱讀實(shí)踐中來，遇到一點(diǎn)困難就想要逃避。初中英語教師在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建英語閱讀思維，可以立足為學(xué)生點(diǎn)綴實(shí)踐的天空來促使學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處打敗英語閱讀，獲得前進(jìn)的信心。學(xué)生在實(shí)踐中，不僅可以積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)，還可以充實(shí)自己的閱讀量。

在學(xué)習(xí)“Bus driver and passengers save an old man”時(shí)，筆者為了使學(xué)生經(jīng)歷司機(jī)和乘客救治老人的過程，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的傳統(tǒng)美德，在教學(xué)中將學(xué)生分成了不同的組，讓學(xué)生學(xué)習(xí)急救知識(shí)，用表演的形式來展示司機(jī)、乘客救助老人的過程。學(xué)生分組后，先與組內(nèi)成員，一起學(xué)習(xí)了急救知識(shí)，熟悉了急救措施。接著，學(xué)生又圍繞司機(jī)、乘客救助老人的故事，設(shè)計(jì)了表演的語言和動(dòng)作，增添了不同性格的乘客，以此來完善對(duì)故事的講述。學(xué)生在表演中，演出了不同乘客的性格，演出了司機(jī)與乘客合力救人的畫面，演出了司機(jī)臨危不懼、樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生熟悉了相關(guān)的英語表達(dá)，感受到了英語閱讀的樂趣，豐富了自己的實(shí)踐生活。

總之，本文通過為學(xué)生點(diǎn)綴生活的天空、點(diǎn)綴情境的天空、點(diǎn)綴問題的天空、點(diǎn)綴實(shí)踐的天空，構(gòu)建了學(xué)生聯(lián)想生活的閱讀思維，構(gòu)建了學(xué)生賞析情境的閱讀思維，構(gòu)建了學(xué)生探索問題的閱讀思維，構(gòu)建了學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐的閱讀思維。學(xué)生在英語閱讀的過程中，對(duì)英語閱讀的作用有了新的認(rèn)識(shí)，不再抵觸英語閱讀，而是積極投身到英語課堂中，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，熟練使用閱讀技巧，形成了英語閱讀思維。學(xué)生在生活的天空下，展開了英語閱讀的翅膀，發(fā)現(xiàn)了英語知識(shí)棲息的場(chǎng)所，轉(zhuǎn)變了自己對(duì)待英語的態(tài)度，能夠與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，把握英語閱讀的意義;學(xué)生在情境的天空下，看到了英語閱讀語言的魅力，感受到了英語閱讀中的場(chǎng)景，產(chǎn)生了探索閱讀的好奇心，理解了閱讀中的情感;學(xué)生在問題的天空下，對(duì)英語閱讀進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)，知道了自己在探索中遺漏的部分，修補(bǔ)了自己的學(xué)習(xí)框架，扎實(shí)了英語閱讀的思維;學(xué)生在實(shí)踐的天空下，伸出了探索英語閱讀的觸角，對(duì)日常學(xué)習(xí)中積累的閱讀技巧進(jìn)行了應(yīng)用，增強(qiáng)了英語閱讀的信心，鍛煉了自己的反應(yīng)能力。初中英語教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，加快了學(xué)生的英語探索速度，突出了學(xué)生的作用。

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